新课程背景下学生课外阅读习惯的探究

王小莉

摘要：孔子曰：“少成若天性，习惯成自然。”习惯是一种惯常行为，也是一种生活方式。《辞海》解释说：习惯，是由于重复或练习而巩固下来并变成需要的行为方式。一旦养成了某种方式，那就会影响其整个人生。叶圣陶先生说：“何为教育？简单一句话就是培养良好的习惯。”约翰·莱登认为：“我们首先会养成和塑造习惯，但接着习惯就会塑造和影响我们。” 课外阅读是语文教学的重要组成部分，是学生重要的阅读实践活动，是形成阅读能力十分重要的方面。良好的阅读习惯也可以成就高水平的阅读能力，成就有文化底蕴的人生，研究小学生的课外阅读习惯是一个非常价值的命题。

关键词：新课程    课外阅读    习惯

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.024

一、读思结合的习惯模式

阅读的核心是思维，波瓦尔宁把思维和想像的懒惰视为“阅读的最凶恶的敌人”，并号召与之做“毫不松懈”的斗争。要养成读思结合的习惯，就要坚持阅读时不走马观花，浮光掠影，要边读边思，多方质疑，养成读书必“三问”的阅读习惯，即问：写的什么？怎么写的？为什么写？这是阅读的三个层次，这三个层次，应该层层深入，层层递进，不能孤立开来。

弄清楚写的是什么？这是阅读的基本要义。当你第一次发出这样的疑问的时候，就基本进入了读书的状态，这是进入角色的第一步。这一步，将引领你朝着更深的阅读层次迈进。因此，拿到一本书，你首先要解决的问题就应该是知道：“写的是什么？”并把这个问题作为一种习惯来养成。

在明白了书的内容的基础上，思考的层次应该更进一步，即想想：“作者是怎样写的？”这不是内容上的探究，而是写作技巧和方法上的一种学习。无论是什么样的书，总有值得我们学习和借鉴的地方。如果你每读一本书，都对作者的写作技巧、构思等做一番探究，并把别人的经验付诸于自己的实践，久而久之，你也会成为写作行家里的能手。这是一个模仿与运用层面的习惯，这个习惯对于正处于吸纳期的学生来说，显得尤为宝贵。

第三问便是读者与作者之间的一个对话了，“为什么要这么写？”这是读者心里的一个独白，表面上看并没有回应，但实际上，答案在你的思考与阅读的内容之中。这是一个更为深入的阅读层次，这个层次让你与书，你与作者之间的距离更近了，当你反复地问为什么要这样写的时候，其实你已经超越了书本，更或许你已经超越了作者了。这样的读书习惯一旦养成，会受益终身。

二、读写结合的习惯模式

读写结合也就是“不动笔墨不读书”。这个习惯是古今中外许多学有成就者的共同经验。

读前，笔和笔记本与读物同时到位，要准备一读书笔记本，这个本子专门用来摘录好词好句;读时，笔与阅读同行，该画的画，该抄的抄，该记的记。小学生读书也要求勤查工具書，边读边圈圈、点点、划划、写写、作摘记或读书笔记等，也就是做到“手到”，认读阶段，可以圈画生字词、注拼音、写词解，略读阶段，圈点关键词句，标示段落，编写段意;精读阶段，划出关键句子，批注课文大意与中心;熟读阶段，摘记形象词句，精彩片断，提出疑问;运用阶段，批注课外阅读的有关篇目和日常生活的有关内容，认真做读书笔记。另外，勤查工具书也是良好的阅读习惯，凡是在读书过程中，遇到不认识的字或不理解的词都要通过查字典来解决。读后，要检查写笔记的情况，未写的要补上。同时要养成写读后感的习惯，把读书后的感受和启发及时记下了，久而久之，读写结合的习惯便自然形成。

三、读书迁移的习惯模式

迁移就是举一反三，迁移就是运用。在课外阅读中，应该养成迁移的习惯。美国著名的教育家特尔福特提出了一个口号叫“为迁移而读”;孔子两千多年前就提出了“学而时习之”和“举一隅而以三隅反”的理论，强调的也是一个“用”字。学了不用，或者不会用，知识就成了死的了。读再多的课外书不会运用，没有养成迁移的习惯，也等于白读。

首先，要养成类文阅读迁移的习惯。

在课外阅读中，学生要学会对阅读书籍进行分类，例如：童话类、小说类、诗歌类、散文类等。学生阅读了《海的女儿》，心里就有一种强烈的愿望：再读《格林童话》《安徒生童话》等;学生读了《三国演义》就希望再读读《水浒传》《西游记》……这需要教师在进行课外阅读的辅导中，有意识地进行引导。只有养成了类文阅读迁移的习惯，学生的阅读兴趣才会越来越大，学生的阅读能力才会越来越高。

其次，要养成由读到写的迁移习惯。

怎样进行由读到写的迁移呢？从大的方面来说，小学生的作文练习，都是由读到写的迁移。模仿是儿童的天性，是一切学习的开始。从小的方面说，根据看过的文章或作品中，进行片断仿写，如写一段对话，写人物的外貌，写一段场景，写与课文中结构相同的一段话，用几句话把所看文章的意思概括一下等等的“小练笔”也是写的迁移。如果学生在课外阅读中养成了这样的习惯，那对他自身写中的提高很有裨益。

四、精读与略读的习惯模式

学生具有了认真阅读的习惯，按阅读步骤完成整个阅读过程，全面深刻地理解课文，这就是精读。一般来说，经典文章、文化精髓之类的文章我们要精读，要按部就班地完成阅读过程。如果是名著，我们就应该选择精华部分仔细阅读。细细品位词语、句子以及作者蕴涵其中的思想感情。

而略读是适合现代社会需要的阅读习惯，它能帮助学生获取大量的信息，选择内容健康的书来读，训练学生的概括、理解能力。因此，在培养小学生爱读书、读好书的习惯的同时，应逐步培养其在大量的阅读中逐步掌握默读与思考同步进行的快速阅读。

总之，课外阅读习惯的养成并非一朝一夕之事，需要教育工作者不断的摸索和探究。在今后的研究中，我还将进一步拓宽思路，为学生寻找到一些更好、更适合他们的阅读习惯。

参考文献：

[1]曾祥芹，韩雪屏主编.阅读技法系统[M].河南教育出版社，1992.

[2]马笑霞主编.语文教学心理研究[M]. 浙江大学出版，2001.