微信公众平台支持下的《推拿学》课程建设思路

秦元星 李玉洁

摘要：随着信息技术的发展，在互联网+教育的大背景下，医学课程的改革进行得如火如荼，对于《推拿学》这类强调实践操作性的课程，怎样才能找到更好的教学方式，是教师们探索的方向。微信在学生群体中的高使用率，群发推送、自动回复、1对1交流和投票等功能展现了较大的教育潜力，同时微信公众平台能整合多种新颖的教学方式，利用平台建立问题学习环境，以支持课前学习、记录课堂教学过程以及教学结果形成性评价。故而提出微信公众平台支持下的《推拿学》课程建设思路。

关键词：微信公众平台；推拿学；课程建设

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）30-0252-02

2015年腾讯微信大数据显示，微信每月活跃用户已达到5.49亿，其中企业职员、自由职业者、学生、事业单位员工这四类占据了80%的用户，公众号作为微信的主要功能之一，近80%的用户都关注了微信公众号，其中13.7%用于学习知识。显然，随着网络信息技术的不断发展，借助移动终端开展微型课程学习将有望成为数字化教育不可或缺的补充模式。其中，微信公众平台通过订阅号的方式，帮助组织或个人创建移动平台，可以实现教学方法的整合，教学内容的编辑、发布等，以及基于知识内容的双向交互功能。在这种新的移动学习的方式下，学生可以不受时间地点的约束，利用碎片化时间进行学习，更有利于学习目标的实现。然而，移动微型学习不仅包括资源内容的传输，也是融合教学模式、协作活动、移动交互和支持服务等要素的完整的学习过程。因此，如何进一步改进和完善微信公众平台支持下的课程建设，使之有效地应用于移动微型学习是值得我们探讨的问题[1-2]。

《推拿学》是中医学专业的主干课程之一，为一门实践性很强的临床课程。对于实践、动手能力的要求在推拿学教学过程中尤为突出，围绕本门课程的教学改革由来已久，但效果不尽如人意。本文将对微信公众平台支持下的《推拿学》课程建设提出新的思路，并探讨其可行性。

一、研究现状分析

微信是腾讯公司于2011年1月推出的一款通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字，支持多人群聊的手机聊天软件。2012年3月，微信注册用户过一亿。用户主要是一线城市的年轻人。郑晓娜[3]调査显示，84.7%的大学生都在使用微信，在微信用途的调查中，32.8%的大学生想了解学习方面的信息，80%以上的学生会在无聊时翻阅微信。微信公众平台是腾讯在2012年8月18日针对企业、媒体、明星等团体用户推出的一项微信用户订阅服务，与微信一脉相承。目前利用微信公众平台，用户可以享受到二维码订阅、消息推送、品牌传播等个性化服务。自其诞生至今短短几个月时间，微信公众平台异常火热，微信公众平台不是一个简单的技术术语，而是一个蕴含着文化传播、人际交往、社会心理、生活方式等多种复杂语义的时代命题。[4]

另一方面，《推拿学》作为主干课程，也是中医院校比较受欢迎的课程，选择学习的学生比较多，但目前教学手段仍然较单一，仅仅以书本教学及课堂教学为主，并不能满足学生学习的需求，吴云川[5]等调查显示：于推拿学课程使用网络课程教学方式，大部分学生能够接受；《推拿学》网络课程的开设最大好处的排列次序是：学习时间灵活、学习资源丰富，学习方式灵活、学习内容更容易掌握、便于和教师交流；大部分学生认为可以提高学生学习的主动性，有助于培养学生自学能力、分析和解决问题的能力，有利于学生掌握课程内容的知识的深度和广度，而在国内尚无真正意义上的网络课程，各中医院校推拿学精品课程的学习网站建设强调的是课程资源的展示和资源共享，并不能真正实现网络课程教学的形式和目标。因此，笔者提出了微信公众平台支持下的《推拿学》课程建设的新思路。

二、微信公众平台支持下的《推拿学》课程建设思路

微信下的公众平台功能可以以推拿学教研室为单位申请一个订阅号。在微信的体系下，这个公共号就代表了学校相关课程的授课机构，可以通过公共号向所有关注公共号的用户发布图片、文字、视频、图文等信息，也可以通过公共号自动回复功能中的关键字设置回答用户的一些提问，实现自动解答用户问题的功能[6-8]。针对推拿学这门课的学生建立以班为单位和以小组为单位进行的分组，将上课内容的PPT或者数字化板书，结合微信的视频推送功能，选择较好的操作视频，制作成订阅号推送文章，以图文信息的形式发送给相应班级；也可以针对具体学生发送作业、提交通知等。这个过程中，教师不仅仅是教学内容的传授者，更多的是引导学生进行思维拓展及培养学生的自助学习能力。利用微信订阅号的自动回复功能，可以解决学生提出的基础性的问题，大大减少了教师在实践课程中花费精力去回答学生提出的问题。公众平台的自动回复功能实现了对学生基础性的问题的智能化解答，将解答任务完全交由智能手机上的微信系统来完成，使教师从重复性劳动中解脱出来。也可设计翻转课堂的形式，根据翻转课堂的理论把教学环节分为课前、课中和课后环节，在课前将上课内容推送给学生进行新知识的学习过程，课中组织学生进行分组讨论交流，促进知识的吸收，课后环节主要是通过一对一回答以及投票功能等进行测试和评价，进一步巩固学生知识点的掌握情况[9]。另外，利用微信的投票功能以及后台数据统计功能，可进行问题的设置，以及教学结果的形成性评价等。

三、研究展望

在互联网+的背景下，互联网+教育也是教育工作者正在探索的方向，近年来我国各级个了教育部门和学校加大了信息技术在教育领域的应用研究和实施力度，例如网络课程、微课、慕课的推广应用等，以移动学习为代表的新型教学模式和学习方式的应运而生顺应了我国教育信息化的大背景，通过借鉴国内外移动学习经验和设计，促进老师角色的转变，由传统的知识传授者，转变为引导者，一方面引导学生的开放思维，培养学生自主学习的能力，同时也引导教师将更多的精力投入教学过程的设计和开拓学生思维的工作中。

将微信订阅号运用于课程建设中，是新颖的移动学习和翻转课堂相结合的项目，具有操作便捷、推送精准、内容丰富的特点，在课程建设中也有较大的教育潜力：随时随地分享，有利于知识的碎片化记忆，信息化时代，我们可以随时随地利用移动客户端进行学习，利用零碎的时间进行单个知识点的记忆；利用网络资源，拓宽学生思维，鼓励学生运用丰富的网络资源，获取相关学科前沿的研究热点；加强沟通，通过一对一对话功能，与学生的沟通不再受到上课时间和学校的限制，更有利于师生交流；推送课程内容，打造课程品牌，定期为每一届的相关专业学生进行该课程的推送，将订阅号的影响力扩大，打造精品课程。根据上述内容，我们认为微信公众平台支持下的《推拿学》课程建设思路是可行的，下一步，将把该思路应用于实践。相信在实践过程中，可以探索出更丰富的经验，同时提出一些问题。

参考文献：

[1]山峰.基于微信公众平台的移动微型学习实证研究[J].开放教育研究，2015，（01）：97-104.

[2]房敏.推拿学课程实施“基于工作过程”导向模式的探索[J].上海中医药大学学报，2009，（02）：10-11.

[3]郑晓娜.大学生微信使用现状调查与分析——以全国208所高校为例[J].思想理论教育，2014，（02）：83-86.

[4]白浩，郝晶晶.微信公众平台在高校教育领域中的应用研究[J].中国教育信息化，2013，（04）：78-81.

[5]吴云川，金宏柱，顾一煌.中医院校《推拿学》网络课程的调查和构建对策研究——以南京中医药大学为例[J].时珍国医国药，2014，25（5）：1230-1232.

[6]杨敏.微信对大学生思想政治教育的挑战及应对策略研究[J].网络思政，2012，（6）：72-76.

[7]黄浩波，何卫华，叶青.微信及其在图书馆信息服务中的应用[J].图书馆学刊，2013，（1）：62-64.

[8]朱正伟，赵慧慧，王其红.微信支持下的混合式学习研究：以“摄影基本技术”课程为例[J].教学实践与研究，2012，31（7）：128-132.

[9]李成恩.基于微信公众平台的翻转课堂教学模式在高等交易中的应用探究[D].重庆：重庆师范大学，2015：8-10.