学业发展辅导的“三维框架”模式探究和实践

吴星 许青

摘要：学业辅导是大学生成长成才过程中重要的一环，运用发展性的眼光进行学业辅导尤为重要。北京化工大学化学工程学院通过构建“三维框架”视角，从学习阶段、学生群体和发展方向三个维度实践学业发展辅导的“三加强、三着力、三突出”模式，并运用历史比较法对学生的学业进行定性与定量相结合的360度评估。该模式在学生学业生涯的教育和辅导中起到了良好的效果。

关键词：学业发展辅导；模式；三维框架；学业评估

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）30-0134-02

学业是大学生成长和发展的基石，学业发展对大学生的专业学习和未来职业发展具有重要作用。通过前期对学生全面而翔实的学业发展辅导问卷调研和数据分析可以得出：学生对学业辅导的主观需求很大，愿意接受学业辅导；学生对学业辅导的客观需求很大，要求大力开发学业辅导领域研究和实践；学业辅导对学生发展的作用很大，能够引导学生正确认识、合理规划个人学业生涯和职业发展。近年来，北京化工大学化学工程学院在系统构建学业发展辅导的模式方面做了许多工作，取得了较好的成效。

一、构建学业发展辅导的“三维框架”视角

学业发展辅导是一项系统而全面的工作，如何选取合适的着力点和观测点对工作的开展具有现实的意义。学院通过对不同年级的全体学生的学业状况进行摸底和分析，构建了学习阶段分类、学生群体类别和学生发展方向三个视角维度，确定每一个学生的“空间位置”，通过坐标轴随发展阶段推移确定对学生的辅导内容和方式。用差异性的视角为做好学生学业发展个性化辅导提供个体化支持，用发展性的眼光立足当下学生实际情况而服务学生长远的发展，用周边性的思路多层次多角度地完成学生学业辅导工作。

1.构建学习阶段分类的视角维度。按学生学业发展的整体路径，学院将整个大学生涯划分为学业适应辅导、学业规划辅导、学业创新辅导和学业发展辅导四个阶段，可以与大一至大四进行总体上的模糊对应。如新生入学，着重开展适应性教育和活动，加强专业的认知和思想的转变等。需要注意的是，学生的学习阶段分类并不一定与年级相对应，如有些优秀的学生在一年级就已经完成了适应和规划的阶段，二年级就进入化工实验室学习研究，积极参与类似挑战杯或科技创新竞赛等，这时需要的更多是学业创新辅导。

2.构建学生群体类别的视角维度。按照影响学生学业的因素，学院对全体学生进行调研和分析，将学生群体分为学习困难生、经济贫困生、思想困惑生、心理困扰生、交际困难生、学业优秀生（“五困一优”）。学业辅导重要的是找准根源，有些学生不是因为学习能力差，也许是由于“学习无用论”的错误认知，或是单纯的宿舍人际关系影响了学业，此时需要开展的不是学习技能提升辅导，而是思想层面的疏导以及人际关系的辅导。当然，学业优秀的学生也是需要辅导的，学院专门成立了“学术精英汇”等学生组织，开展导师创新辅导和朋辈提升工程。

3.构建学生发展方向的视角维度。根据学生未来的发展方向，学院将学生分为国内读研、国外留学、就业和创业四类。不同的发展方向直接影响着整个大学生涯的学业重心和培养模式。诚然，学生的发展方向并不是入学就能确定并且一成不变的，学院会在每一学期初对全体学生进行调研摸底，动态跟进，及时调整辅导的策略和重心；在每一学期末对学生发展方向辅导的效果进行反馈，做好总结，优化辅导。

在此构建的“三维框架”的视角下，学业发展模式的研究能够立足当下，贴近学生，服务长远。学院将学生类别、学习阶段和发展方向统一于对学生学业发展的辅导中来，把握住了学生个体的现实情况、属性特点及发展轨迹，使得学院能够在更广阔的视野中，更加深刻而全面地了解和看待学生，促进学业发展辅导的有效开展。

二、学业发展辅导的“三维框架”模式实践与探索

在“三维框架”的视角下，学院探究了学业发展辅导的着力点和工作重心，并分别基于三个视角维度进行了学业发展辅导的实践，探索了学业发展辅导的“三加强、三着力、三突出”模式，也称学业发展辅导的“三维框架”模式。

1.基于不同学习阶段的特点，加强学业引航力度，着力活动载体辅导，突出“参与式辅导”功能。大学生的学业生涯有其特定的发展规律和轨迹，按学生学业发展的整体路径，可分为学业适应辅导、学业规划辅导、学业创新辅导和学业发展辅导。所以必须加强学业引航的力度，遵循学生学业发展的路径，确保学生在每一个阶段能够有所积累有所收获，顺利地度过并发展进入下一个阶段。在具体的辅导过程中，学院主要通过活动载体，让学生参与进来，以主人翁的姿态积极地投入活动中去，在此过程中学习、领会并获得成长。学院针对学业适应阶段开展诸如学业破冰、优秀宿舍学长进宿舍、学习技能分享会等活动；针对学业规划阶段，开展诸如学业规划团体工作坊、学业规划大赛、学长经验交流会等活动；针对学业创新阶段，开展诸如化工设计大赛、我与科研面对面等活动；针对学业发展阶段，开展诸如优秀毕业生访谈、化工科学营等活动。

2.基于不同学生群体的特点，加强深度辅导力度，着力解决学生实际困难和需求，突出“以生为本”理念。大学生的学业辅导，并不是通过一种方式或者特定的措施就能达到效果，必须基于不同的学生群体的特点采取针对性的辅导。按照影响学生学业的因素，学院将学生群体分为学习困难生、经济贫困生、思想困惑生、心理困扰生、交际困难生、学业优秀生（“五困一优”）六类。学生群体类别的确定以及具体辅导方案的实施必须依靠深度辅导，学院要求辅导员一对一地对全体学生逐个进行深度辅导，通过深入挖掘学生的内心想法，了解学生的真实需求，做到“以生为本”，切实有效地解决学生的实际困难和需求。如对思想困惑学生，通过深度辅导了解到其不合理的思想和认知，采用引导、梳理或辩论等方式消除其思想上的困惑，树立正确的学习动机，激发学习动力；对学业优秀学生，拓宽其眼界，搭建更大的发展平台，提更高的要求，寄予更大的希望，鼓励其再接再厉，进一步发展。

3.基于不同发展方向的特点，加强团体辅导力度，着力分类发展辅导，突出“朋辈互助”功能。学生未来的发展方向深刻地影响着当下学生的学业行为，也根本性地决定着学业辅导的内容和形式。根据学生未来的发展方向，学院将学生分为国内读研、国外留学、就业和创业四类。不同发展方向的学生具有不同的特点和需求，需要区分后进行针对性的辅导，而同一发展方向的学生具有相似的行为模式和共同的需求，所以必须着力分类发展辅导，组建以发展方向为类别的小组，加强团体辅导的力度，既有对团体的整体性辅导，也有团体内部的互助辅导，互通有无，增强归属感，形成相互影响相互促进的良性互动，突出“朋辈互助”的功能。就业是学业发展后的归宿，对于就业的学生群体，学院建立就业工作小组，将有就业倾向的学生纳入其中，一方面进行对团队的整体性辅导，如开展就业形势及政策的培训会、简历制作培训、面试技巧培训等；另一方面引导团体内部的互助辅导，如设置信息员，建立就业网站，负责就业信息的收集和发布，开展小组内部的简历制作讨论、模拟面试和经验分享等。

三、学业发展辅导的评估

缺少学业评估的学业发展辅导模式并不能深刻而真实地反映辅导的效果，也不能对辅导模式进行修正和完善。学院在学业发展辅导中引入了学业评估。传统的学业评估主要考虑了学生的学业活动出勤率、平均学分绩点、英语四六级通过率等定量的标准，并没有考虑学生的自我认知和评价，也没有涉及学生的发展目标和职业规划，更缺乏用历史比较的眼光看待学生个体的变化。学院以学生个体为对象，建立学生学业档案，基于学生的发展方向，以360度评估为方法，运用历史比较法，采取定性与定量相结合的模式，形成反馈性评估、诊断性评估、导向性评估和开发性评估，提高评估精度，有利于把握学生的真实情况和发展趋势，进一步做好学业辅导工作。

1.建立基于学生发展方向的学业档案。根据学生的发展方向，学院辅导员给每位学生建立一个学业档案，将学生取得的学习成绩、获得的荣誉证书、职业技能资格证书、师长点评、总结体会等放入其中。学业档案是一个基础性的学生学业资料集，真实地记录了学生在各个阶段的状态及总体的变化情况，一方面有助于学生了解自我，认识到不足所在，能够更准确地设定进一步的发展目标；另一方面有助于学业辅导者用全面、发展的眼光，快速、准确地了解学生，把握辅导的定位，抓住辅导的要点，更加有效地对学生进行学业辅导。

2.运用历史比较法的360度评估。学生的学业评估必须以学生为主体，用发展的眼光重视学生个体的成长，因此运用历史比较法纵向对比学生个体的变化。学业的评估也必须一方面考虑已取得的客观成绩，另一方面结合学生自我评估、师长评估和同学评估等，因此学院采用定性与定量相结合的360度评估。将历史比较法和360度评估结合起来，使得学业评估立体化，具有更深的内涵和指导意义。在评估中发现不足，在对比中螺旋发展。

3.形成四种评估方式。不同的评估角度和目的会形成不同的评估方式，学院建立四种评估：反馈性评估、诊断性评估、导向性评估和开发性评估。反馈性评估是通过评估获得学业辅导的反馈；诊断性评估是根据反馈性评估获知学业发展的差距和不足；导向性评估是根据诊断性评估有目的性地进行进一步学业的辅导和发展；开发性评估是根据导向性评估进行学业的开发和发展。这四种评估方式在不同层次上体现了学业评估的结果。

参考文献：

[1]王秀彦.发展性学业辅导：高校学生工作新视点[J].中国高等教育，2011，（15、16）：53-54.