基于翻转教学的师范生教师素养培养路径探究

张艳琼

摘要：翻转教学法在世界上，尤其是部分发达国家的大中小学正作为一种新兴教学方法被大力推广使用。作为未来教师的师范生，通过学习和翻转课堂相关的慕课，并将学到的知识和技能运用到实践中去，师范生通过自己选定主题、准备微教案、微课件和微视频，并在课堂中实施翻转教学，从这个过程中去消化吸收在慕课中所学到的翻转课堂教学法知识和技能，以期对未来的教学工作有所借鉴。

关键词：师范生；翻转课堂教学法；教师素养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）30-0025-02

一、师范生教师素养培养现状分析

当前，师范院校师范生教师技能的培养主要通过教育学、心理学、学科教学论等理论学习后，以微格训练为实践作桥梁，链接师范生学校学习和工作。这个过程中，学生掌握的教学方法以传统教学法为主，比如讲授法、练习法、演示法等。但是随着信息技术大举进军教育领域，教与学的方式都发生了巨大变化，教学媒体和内容从以前的粉笔、黑板和教材构成的三部曲，现在已经换成了多媒体教学系统和多媒体课件、各种网络资源等；学生学习的途径从以前的纸质的教材、教学参考资源和教师，现在除了以上信息来源，还可以从网络、电影电视等途径获取信息。所以传统的教学方式应该得到变革，比如目前正在全世界流行的翻转课堂教学法。师范生作为未来的教师，如果在学校就学会了如何进行翻转课堂教学法，那么对他们的教学思想观、教学手段以及教学能力将得到很大锻炼。所以探索如何培养师范生的翻转课堂教学能力有一定的现实意义。

二、翻转课堂教学法实施对师范生教师素养培养的作用

1.准备翻转教学能够增强师范生的自主学习能力。由于时间关系，让每一个师范生都实施翻转教学是不现实的。笔者在具体教学中采取了如下办法，首先，每一位同学必须自主学习北京大学汪琼教授主持的慕课“翻转课堂教学法”，学习完成后要能得到至少电子版的合格证书，证书上的成绩作为学科教学论成绩的一部分，占总成绩的30%。学生在学习该门慕课的过程中，遇到疑难知识点的时候，会主动对难点、疑点进行搜索查询，并进行资源重组、内化。以上措施都将增强师范生的自主学习能力，促进其信息素养和教师素养的提升。

2.微课程的制作能够增强师范生的综合实践能力。师范生在实施翻转课堂前，必须完成所选主题的微教案、微课件和微视频的制作。完成微教案，需要学生学会编写教案，学会任务单编写和教学设计；完成微课件，需要学生学会如何将教案转换为课件、学会课件的色彩搭配和页面布局、学会超链接和动画设置等；完成微课程，需要学生学会如何将文字转换为语音、如何录音和编辑声音；需要学生学会如何录像和编辑视频，并且至少掌握一种录屏软件的操作等等。通过以上内容的学习并完成相应任务，学生的自主学习能力增强的同时，实践动手能力也得到了锻炼和提升。

3.完成转教学过程能够培养师范生的团队协作能力。由于时间关系，不能使每一位师范生都进行课堂翻转，所以笔者将每个班学生依据实际情况分成5～7人一组，每一组在小组长带领下完成一个主题的翻转教学。在这个过程中，从最先的主题选择、课前的资料准备、微课件设计制作、微课程的拍摄编辑配音和翻转教学的课堂实施，都离不开小组成员的密切配合。

三、基于翻转教学的师范生教师素养培养路径

当前，师范学校学生在新型教学方式的把握上很多都体现在纸上谈兵阶段，通过理论的学习，他们知道了很多新的教学观念和教学方法，但是没有具体实践过，比如协作学习法、抛锚教学法、随机进入教学和探究性学习法等，那么如何将新兴的翻转教学法让学生在学校的时候就能比较具体地掌握呢？可以通过以下过程来实现：

1.师范生实施翻转课堂的课前准备阶段。师范生要学会翻转教学法，必须首先要知道什么是翻转教学以及如何翻转。第一，授课教师给学生做一次讲座，明确学生的任务，知道在本次翻转任务中他们的教学对象是自己的同班同学，所选择的主题不应该是中小学书本内容，应该是师范生自己感兴趣且大多数同班同学也有兴趣了解的主题才合适；第二，要求学生学习有关翻转课堂和课件制作的慕课，系统性地学习相关的知识和技能；第三，学会相关软件，比如“朗读女”、“camtasia studio“和“会声会影”等软件的操作使用；第四，微视频的制作要科学、有趣，体现出重难点；第五，课前课中课后任务要合理、课前任务要简单全面，课中任务要要有梯度，要能在教师引导既能学会新知识新技能节等等，课后任务要能承前启后。第六，班级新建一个云盘账号和一个qq群账号，作为翻转课堂专用账号。每个小组将准备的资源上传到云盘，让每个有账号同学都能随时前去观看视频和资源。QQ群号可以将翻转过程的问题及时反馈，群策群力解决问题。

2.师范生实施翻转课堂的课中实施阶段。师范生在完成翻转课堂的任务中，要明确知道实施翻转教学后，同学们要对自己所讲内容要吸收内化。这个过程不能和传统教学一样，主要靠教师的讲授来完成。应该是由学生在看完视频后依据教师的提示引导等，提出问题，在师生共同努力下来分析问题和解决问题。具体操作如下：

首先，通过问题或者练习检查学生是否观看了视频和完成了课前任务单。比如有个同学在她的翻转课堂“发现自己的优势”中，通过“如果你是苏格拉底的那位弟子，你会推荐自己嘛？”来检测学生是否课前观看了教师提供的资源，并根据不同学生的回答来评判学生观看视频的认真程度。其次，引导学生进入深层次学习，比如有个同学的翻转课堂主题是“心肺复苏术”，通过5分钟小检测后，老师提问：“提高抢救成功率的主要因素可能是视频中哪些因素？”学生通过讨论、网络资源查找，从而得出答案。最后，课堂进行到尾声的时候，一般是离课结束还有10分钟左右的时候应该有一个课堂练习或者测验，来检测学生对于本节知识点的掌握程度，这个环节应该是教什么考什么，不应该特意为难学生。

3.师范生实施翻转课堂的课后阶段。在师范生翻转课堂结束后，教师应该组织学生讨论，就刚才同学的授课给出评价。比如郭敏同学就对本班两位同学的翻转课堂做了如下评价：“在刘煊同学的‘人生有意义的选择翻转课堂上，虽然没怎么翻转起来，但形式上还是具有翻转课堂的特点，我认为作为第一次，还是挺不错的。之后的张玉琴同学的‘发现自己的优势翻转课堂更加具有翻转课堂的特点，无论是翻转课堂的课前看视频，完成任务，还是课堂上的讲解上都具有翻转课堂的雏形。在张玉琴的第一次翻转课堂上，无疑是成功的，做到了摆脱传统教学模式的基础上，极大地调动了学生课堂的活跃气氛。”教师在学生评价后，还要就同学所做的翻转课堂从课前资料的准备到课程中翻转教学的实施整个过程给以总体评价，让学生明白每个环节的优缺点，并给出改进的建议，这样有利于以后学生再次实施翻转时候能够借鉴。

四、师范生实施翻转课需要注意的事项

首先，由于师范生对如何备课、教学过程设计等不熟悉，往往选择的主题范围很大，比如有同学选择主题“宋朝文化讲座”、“唐朝服饰研究”、“多媒体课件制作”等，完全不是一节课就能解决的主题。所以主题的选择范围应该适当，师范生每节翻转课堂的时间控制在35分钟左右，依据这个时间确定要翻转的核心知识点。

其次，翻转课堂教学小组在选定主题后，应该就选定的主题做广泛深入的学习，不能够只掌握要讲的那点知识，否则在课堂的翻转过程中很容易出现学生在讨论过程中提出问题后教师无法指导的现象。

再次，师范生做的视频要有趣美观，能够吸引同学看完。比如有的小组视频做得很粗糙，知识点之间的衔接不连贯，画面剪接混乱，据调查，这个组的微视频没有一个同学坚持看完了。有的小组视频制作精美有趣，翻转课堂成员在课前反复提醒同学们前去观看并要求完成作业，后来上课很成功，得到同学们的认同。

最后，师范生在翻转课堂中要注意角色的转换。不能还是把自己当作学生，害怕正视讲台下的同学，没有自信。要把自己当作真正的老师来实现课堂组织正常化，否则很容易使得课堂乱哄哄一片，授课不能正常进行。

五、结束语

通过两年的教学实践，基于翻转教学的师范生教师素养培养路径探究项目在老师和同学们的努力下即将完成。这个过程中，有欢喜和愤怒，也有理解和信任，比如在课余学习汪琼教授的慕课，很多同学经常深夜和周末不能休息，但是他们坚持下来了，两个年级85人，只有4人没有获得合格证书，达到优秀的占了36.2%。尽管在学习过程中有同学抱怨，但是拿到证书后也都很高兴和理解。还有的同学视频做得不好，被要求反复做，尽管有怨气，但是也坚持做下来了，并且一次比一次好最后得到了师生的肯定；还有的小组在翻转中发现最后不是实施的翻转教学法而是传统讲授法，被要求重来，虽然很辛苦，但是他们还是坚持下来了……还有很多很多困难，都被同学们克服坚持下来了，在此对他们加以感谢。

参考文献：

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[2]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014，（7）：108-113，120.

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