基于MOOC理念的地方高校课程的教学改革

朱晓静　林元乖　李坤鹏

摘要：终身学习型社会的提出，互联网技术、移动互联技术及云技术等的飞速发展，促使MOOC理念进一步升华，MOOC理念使高校的教学暴露出了越来越多的问题，特别是教学资源较贫瘠的地方高校。如何应对MOOC对高校教学的冲击，该如何冲破传统教学的模式，以适应新的教学要求和模式，是地方高校课程教学改革所要深入思考和解决的问题。借鉴MOOC理念，结合地方高校校情，从教学模式、教学环境、教学形式及教学考核机制等方面分析和探讨了地方高校课程教学改革。

关键字：MOOC；地方高校；教学改革；E-learning；微课程

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0087-03

引言

早在2001年，江澤民同志便明确提出要建设适应终身学习的学习型社会[1]，随着近几年，互联网、云技术、移动互联技术和大数据等的迅猛崛起，推动了移动设备和在线学习资源飞速增长，而海量数据资源的最优利用成为了终身学习和创造学习型社会的关键。在这种新的教育环境和全民终身学习理念的推动下，便要求我们寻求新的学习方法和教学模式。

MOOC（Massive Open Online Course）是当前出现的一种新型的教育模式和学习方式，中文称作“慕课”，是通过在线网络实施远程课堂教学的大规模开放式在线课程。目前，极具影响的MOOC平台有Coursera、Udacity、edX，它们完全消除了传统教室授课的形式，是一个全新的教学模式和在线学习方式[2]。MOOC理念对全球的高等教育机构产生了强烈的冲击，国外很多大学纷纷加入，国内的知名大学也陆续推出了自己的MOOC课程，那么对于教学资源较贫瘠的地方高校该如何应对MOOC热潮？该如何冲破传统教学的模式，以适应新的教学要求和模式，是地方高校教学改革所要深入思考和解决的问题。

一、地方高校存在问题

随着我国高等教育的大众化，地方高校对我国高等教育的发展起到了重要的作用，占据了重要的地位。但随着高等教育教学创新和实践教学改革，MOOC理念冲击，地方高校的教育教学暴漏出了很多问题。

（一）教学资源贫瘠

地方高校由于在资金和规模上的不足，在优秀教师人才的竞争上就缺少了一定的优势，资深的教师人才缺乏；各种获取前沿知识课课外扩展知识的讲座和论坛等都比较稀缺。

（二）单向教学关系

由于地方高校的生源自身基础较差，缺乏积极主动性和创新性。地方高校目前依然采用教—学的单向关系，教师处于教学的主控地位，而学生则是被动的接收者，而课程知识的学习和解答也还仅仅限定在课堂的45分钟内，以教师为中心，教师不断灌输，而学生被动的接收。这种单一的教与学的关系，无法激发学生学习主动性和独立思考的能力[3]。

（三）人才的培养达不到企业的标准

据麦肯锡全球研究所调查报告指出，中国教育系统偏于理论，重理论轻实践、重视知识学习而轻视开拓创新的培养等问题。特别是地方高校，更是缺乏一套完整系统的人才培养方案，人才的培养与企业严重脱离，培养的人才大多数达不到企业的要求。近几年国家教育部提出大力提高高校实践教学能力，各大高校积极响应号召，特别是地方高校都纷纷减少了理论课程的课时量，而相应增加实践课学时，但是学生的实践能力和创新能力的培养，并不是盲目的增加几节实验课就能提高的，如何在有限课堂引导学生？以及如何提高和监督学生的课外学习的习惯和学习质量，成为地方高校教学改革的焦点。

随着移动网络技术和网络应用技术的飞速发展，网络已经成为日常生活的一部分，而优质的网络资源越来越丰富。如何能利用好网络提供的优质资源，为学生学习提供有效的途径，是值得地方高校深思的问题。MOOC作为近几年来教育领域出现的新教学模式，对传统高等教育产生了强大的冲击。随着传统高校的教学弊端越来越突出，那如何革新现有的教学模式，以适应新的环境的发展，成为高校和教师都深思的问题。

二、MOOC教学模式分析

（一）MOOC教学模式

目前，国内外对MOOC相关的讨论研究较多，主要针对是MOOC模式中的教师和学习者之间的教和学的问题，MOOC教学模式目前有三种主流模式，完全网络授课模式、网络课程+学生自助式面对面互动模式、网络课程+本地高校教授面对面深度参与教学模式[2]。第一种完全网络授课模式，所有的授课和学习都基于网络进行，学习者在网络上完成视频课程，作业，答疑及课程的考试等活动。这种方式目前对于网络课程资源还不健全的地方高校来说，基本上是无法完成的。虽然，很多高校也建立了很多精品课程及开放课程，但是也仅仅是部分课程及课程的教学视频，而网络学习，答疑及考试系统并不完善，特别是学习监督考核系统基本就没有。只有建立了一整套完整的网络授课、学生、答疑、考核及监督机制，地方高校的教学模式才有可能发展成为这种完全的网络课程模式；第二种网络课程+学生自发式面对面互动模式，学生利用MOOC平台所提供和推荐的网络社区寻找本地兴趣相同和同时选修同一门课的学生，自发组成学习小组，自发安排网上学习交流和面对面互动。这种模式在第一种的基础上提供了学习者面对面交流探讨，学习者可以参加现有的本地学习小组或自己组建。虽然，现在地方高校无法完全网络授课，但是对于课程发起和组织学习小组的这种方式，可以借鉴到地方高校课程的改革中，调动学生的积极性和兴趣，提高学生的主动性和创新能力；第三种网络课程+本地高校教授面对面深度参与教学模式，这种模式是把MOOC教学理念融合到了地方高校，结合地方高校的自身的校情，丰富教学资源及网络资源的共享，提高教学质量。对于地方院校来说，可以从单个的课程进行改革。逐步过渡到第一第二种模式。

（二）MOOC存在的问题

MOOC的出现对高等教育教学模式的改革产生了很大的推动力量，但MOOC的发展还处于初级阶段，自身还存在很多问题。

1.MOOC教学的效果和质量很难掌控。MOOC是信息技术和教育技术飞速发展的产物，MOOC中的教、学、考等都是通过互联网来完成的，互联网最大的特点就是开放性，学习和考核过程缺乏真实性，那么通过MOOC取得的学分是否真实就值得怀疑。对于MOOC还得进一步制定一套严格的监控和考核制度[4]。

2.缩小了高等教育的内涵。高等教育的内涵并不仅仅在于课程知识的传授，更重要的是道德和品德的培养，高等教育阶段是学生步入社会的过渡阶段，也是最为重要的阶段。有教育专家认为MOOC忽略了学习的丰富内涵和高校在学生修养上的培养。许多教育界人士觉得虽然MOOC存在很多优点，但MOOC纯粹基于互联网的教育在教学氛围等方面依然无法达到传统大学的优势。MOOC还得进一步加强社交平台和社交活动[5]。

MOOC有其不可忽略的优点，但也存在一些问题，要理性的看待MOOC，借鉴MOOC理念，使其很好的融入地方高校的教学改革，解决地方高校中存在的问题，适应新的教育需求。

三、课程的教学改革

（一）教学模式翻转化

目前，国内的地方高校的课程教学过程，一般都是以教师的教学为主，而学生较被动的学，呈现出从教师到学生的单向的“教与学”关系，如图1所示。整个课堂围绕教师，滔滔不绝的讲授，而学生默默的接受，偶尔，教师会提问学生，抽查学生知识的掌握情况。这种单一的教与学的模式，无法激发学生的学习主动性和创新能力，不利于培养学生的创新潜能开发。

基于MOOC理念的翻转课堂的教学模式被提出，教与学的关系发生了极大的转变，教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和引导者。把MOOC的教与学的翻转思想引入到地方高校的课程教学改革中，改变原来的单一的教与学的关系，改变教学模式，引入导入式、案例式和启发式的学习模式，提高学生学习的主动性和自觉性，而学生的自觉学习也推动了教师自身素养的提高，教师与学生形成了双向教与学的关系，如图2所示，学生利用课余时间主动在线学习自己想学习的知识，相比传统授课，它不受上课时间、地点的限制，根据自己的接受能力进行知识的复习和学习，合理利用时间，拓展知识面，开拓学生视野。基于MOOC教学更是学生課外自学的一种优良学习方式，丰富了地方高校的教学形式，提高了学生的学习效率，激发学生的学生兴趣，培养学生自主学习的意识。

但翻转课堂教学模式的推行必须要结合地方高校及学生的学情，可以初步形成“网络课堂+课内课堂”的教学模式，在教改初期教师可以采用导入式和启发式让学生先在线进行课程的学习，而课内课堂在进行知识的解答和学生的互动。课后学习可以再次在线深度学习和在线讨论。

（二）互动环境多维化

在传统教学中，教学主导者通常是教师，而学生一般充当参与者，教师与学生之间所谓的“互动”，也仅仅是在课堂上简单的“提问—回答”，学生基本上没有时间进行思考而向教师提出疑问；学生之间的问题讨论在课堂上基本就不存在，而课外没有形成学习气氛来进行学习讨论；学生被动地去接受知识，不会独立思考问题，更不会灵活应用知识。互动是发现问题的最好途径之一，发现问题，就会慢慢思考问题，慢慢培养独立解决问题的能力。而MOOC理念强调师生间互动性，在高校教学过程中，强调多维互动环境，增强师生、生生间的互动，增强课堂、课外多场合的互动。让学生由被动变主动，积极发现问题，交流问题，最后解决问题，培养学生的思考和解决问题的能力。

（三）教学内容“微模式”化

要达到翻转课题教学模式和多维互动的教学环境，那么教学的内容就必须“微模式”化，在MOOC中教学的内容是微小的视频课程，将整个课程的知识划分很小的知识点，而每个知识点的时长较短，一般为5—15分钟。

跟MOOC现行的模式不同的是，高等学校针对的是大学生，学位和学历教育有严格的学科体系和较高的专业要求和方案，系统性很强，课时长不一定要限定在5—15分钟，可以充分结合本地高校的特点来对知识进行模块化组织，教师按照知识模块中的各个知识点来组织微课程内容。微课程内容和作业测试一起录制成微视频，提供学生课外学习。

然而，目前地方高校对于这种微课模式的创建能力和认知度还不足。可以首先从一些资深的教师开始改革，也可以借助网络上的相关课程的优质微课程作为课程的补充，关键是教师一定要做好课堂和课外的监管和知识的引导。教师布置学生课外网课的学习任务和思考问题，严格监控学生的学习进度，而在课堂上教师重点进行知识的引导和问题的解析，以及讨论学生学习过程中存在的相关问题，让学生自己发现问题，解决问题，培养学生主动获取知识的能力和独立思考问题的能力。微模式的教学形式建设也为多维学习平台的资源建设提供很好的支持。

（四）Learning教学平台多维化

开放式在线学习平台是MOOC的技术支撑，学生在任何地方、任何时间、以任何方式都可以共享优质教育资源。借鉴MOOC理念，地方高校应该加强建设优质的和适用的网络课程，还可以借助已有的优质网络课程，并在更大范围内实行开放资源的访问途径，实施移动平台和PC平台多平台支撑，微课、微博客和微信及论坛多途径获取，提高地方高校教学资源建设和人才培养的质量、水平和效果。多维—Learning教学平台为学生的学习创建多种学习资源平台和多种学习途径。

教学平台还应整合教师的教学和知识，学生的学习跟踪和分析，学生可以较好的了解教师的教学动态，而教师也可以全面跟踪和收集学生的学习过程，及时掌握和分析学生学习情况，进而改革课堂教学和网络教学过程。

（五）考核机制多元化

MOOC是通过在线考核机制来考察学习的投入学时，而要将MOOC理念引入到地方高校的课程中，较好的融合地方高校的校情，那么在线考核机制可以分为两部分：一部分为课堂的传统考核模式，而另一部分是在线考核。对于在线的考核，通过学生在线问题的讨论和回答程度，以及学习任务的完成程度来制定考核成绩。教师认真设置课程模块的前导问题和课后设计问题，而这些问题的设置必须体现课程内容的发展和应用，这也迫使教师在这种教学改革中不断提高自身的知识水平和应用能力。教师可以根据学生的情况来制定两部分考核的分数比例。

四、小结

MOOC是近年来教育领域出现的一种新的教学模式和学习方法，MOOC已经对国内外的高等教育教学产生了很大冲击，国内外对于MOOC的研究也成为了焦点。而地方高校在我国高等教育发展中占有重要地位，地方高校的教学改革也成为讨论的重点，根据我国国情，结合地方高校的特点，合理的引入MOOC理念，通过对课程教学模式、多维互动、教学内容和教学考核几方面进行教学改革，不断提升地方高校教育资源和教育水平。地方高校由于存在教学资源贫乏和教育程度低等问题，其对于传统教育的理念的转变应该循序渐进，逐步向新的教育理念转变。

参考文献：

[1]学习型社会的建设路径及评价标准[E/OL].

http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6634/201207/139442.html.

[2]李明华.MOOCs革命：独立课程市场形成和高等教育世界市场新格局[J].开放教育研究，2013，（3）.

[3]杨耀丽.高校教育教学中存在的问题及对策[J].北方经贸，2011，（6）.

[4]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013，（2）.

[5]王永固，张庆.MOOC：特征与学习机制[J].教育研究，2014，（9）.