浅谈小学语文探究式课堂教学模式的构建

伍竹珍

新课程改革在课程实施方面指出：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而小学语文探究性学习，就学习行为自身的性质而言，关键是看对学习材料的处理或问题解决的策略、过程与效果。它要求创设一种类似于学术研究的情境，让学生自主、独立的发现问题，通过实验、操作、调查、收集和处理信息、表达交流等探索新活动，获得知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的综合发展，特别是探索精神和创造能力的发展。那么，如何有效地开展探究式课堂教学呢？在平时的教学过程中，我从以下几个方面尝试了探究式课堂教学模式的研究与实践。

一、确立探究目标，创设探究情境

探究目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，目标不可“一刀切”的用集体研究目标取代学生自己的研究目标，要依据文本正确处理研究目标确立的共性与个性关系。着重培养学生手机和处理信息的能力，学会沟通与合作，发展对社会的责任心和使命感，以及獲取亲自参与探究探索的积极体验，养成科学态度、科学道德和创新精神，激活各种学习中的知识储备，尝试相关知识的综合运用。探究式课堂教学是以探究为主的教学模式，在教学过程中，倡导在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以新课程教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活时间为参照对象，为学生提供充分阅读、自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决问题的一种教学形式，探究式课堂教学特别注重开发学生的智力，发展学生的创造思维，培养学生的自学能力，力求通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学的学习方法，为终身学习和工作奠定基础。

二、引导自主探究，激发探究动机

《基础教育课程改革纲要》提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，要求新课程的课堂教学应积极倡导学生自主探究，合作学习的教学方式，改变那种“学而不思，思而不疑，疑而不问”的传统课堂教学学习方法;提倡“学有所思，思有所疑，疑有所问”的现代课堂教学学习方式。要求教师积极引导学生主动参与，积极思考，要相信学生，给予学生自主探究的主动权，留给足够的自主探究时间，在自主探究过程中，能够把学、思、疑、问有机的结合起来，就会达到预期的效果，提高学生的自主探究的能力。教师在课堂教学过程中，让学生在一般问题上进行边学边探中自行解决，教师只需给以激励性评价，不理解或解决不了的疑难问题，师生集中合作解决。在指导学生进行探究学习时，还应全面了解学生心理特点，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。教师要为学生自主探究提供充足的阅读交流时间，让学生在读中感知，读中感悟，在读中明晰道理，在读中进行情感熏陶。在教学《黄山奇石》时，从文章中心入手，引导学生精读探“奇”，在教学过程中，有学生自主提问入手，放手让学生与文本进行对话，抓住“奇”这条主线，以“奇”贯穿，以“奇”导入，先由学生自己提出关键问题“它们到底奇在哪里？”然后让学生看图寻奇，读文品奇，最后拓展猜奇、读奇，学生抓住与中心句相关的问题，就能探求到问题的实质，能更深刻的理解文章的内容，对解决问题起到事过功倍的效果，学生就“它们到底奇在哪里？”这一问题展开探究，通过阅读、质疑，很快掌握了课文内容。

三、指导合作探究，交流探究成果

《语文课程标准》中强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”而合作探究学习注重突出学生的主体地位，提高学生的学习效能，促进学生全体发展和生生之间的有效交往和合作精神，增强学生集体荣誉感，实现了教师角色的转变。传统的教学中教师关注的是一些好的学生、个别学生，而合作学习是以小组为单位抓住中心议题或关键问题，利用集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，让学生各自发表见解，教师给以适当启发点拨，集中解决难点。最终以小组集体为单位进行评价、奖励，这促使小组成员团结一致，促进学习优良的学生自觉地去帮助其他学生，使那些学习差的学生也得到发展，享受成功的喜悦，同时优秀的学生在帮助别人的同时也得到了锻炼和提高，在合作学习中学生既是主体地位的能动者，又是主体地位的受动者。

四、延伸探究内容，拓展探究实践

在学习巩固、强化成果的基础上进行举一反三、拓展创新，有效地帮助学生学会学习，是培养创新精神和实践能力的关键。学生实践探究式巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程，实践探究拓展创新的内容和形式，要根据学科特点和教学目标决定，不必强求同一。方法形式一定要灵活多样，有利于培养学生的创新精神和实践能力。教师要善于把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，到社会实践中去探究。可以引导学生查找相关课外资料，也可以布置课外实践性作业。

五、开展自我小结，归纳探究方法

首先是师生根据教学目标和合作探究的情况，教师作简要归纳，概括启发要点，理清什么概念，掌握什么方法，注意什么问题，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白的交代。要求学生运用自学探究获得的知识，学会举一反三，触类旁通，解决类似或相关的问题。创设新的问题情景，拓展创新，开发新的解题思路。