如何提高小学科学课教学的趣味性

阿米娜·阿不都维力

科学课程的教学应向学生提供一切可以提供的科学探究机会，让学生像新生命来到世界上一样，在亲自动手的分组实验中激发求知欲，培养学生学习科学的兴趣;让学生跟科学家一样在进行科学的探究过程中体验学习科学知识的乐趣，在科学学习的过程中形成自己的情趣，提高学生进行科学探究的能力，从而获取初步的科学知识，继而形成尊重事实、善于质疑的科学态度，达到小学科学课的教学活动目的。

一、在分组实验的探究活动中培养学习科学的兴趣

学生非常喜欢上科学实验课，特别是分组实验课，学生可以自己动手进行操作。强烈的好奇心驱使着每一个学生从事科学探究活动，甚至个别学生有了非常着急的表现。教师要准确把握住激发学生求知欲的尺度，及时准确地提出要求学生进行规范操作、细致观察、发现现象、准确记录、获取结果。所以在分组实验的过程中不但要提倡自主开放、创造性地探究，更重要的是要指导学生像科学家那样进行对待科学严谨、求真的态度。例如，使用温度计测量水温时。要求学生要轻拿温度计，不要碰到量杯的壁或底，查看温度时温度计不要拿上来，眼睛要平视液柱顶端的刻度。在使用天平时不要用手直接拿砝码，以免玷污了砝码，影响测量的精确度。学生在操作中讲究规范操作、细致到位，培养了学生追求精细严谨的科学习惯。

二、在合作探究过程中寻找学习科学的乐趣

面对小学生，他们对科学的热情和投入程度主要取决于他们对“动手做实验”的兴趣。因为从中能寻找到乐趣及成功的快感。如果失去了“兴趣”这一强有力的支撑点，我们在课堂上的合作探究活动就会流于形式，在科学课上培养学生的科学素养也就成了空话。为此，我们在设计和进行合作探究活动时，应紧扣“趣味性”，在活动的内容上尽可能选择那些贴近学生生活的，让他们觉得科学课不仅好玩，而且与他们的生活息息相关，有时也能用科学知识服务于生活。如自己制作简易指南针和简单手掌日晷等等，就能很好地帮助人们辨别方向和估计时间。于是，大家都学生像科学家一样来做科学实验。但我们面对的毕竟是小学生，在短暂的课堂时间里不能把探究活动搞得复杂、专业，而是要简单、典型、易操作，并逐步将我们的科学课堂打造成儿童充分参与动手合作探究的实验室。

“动手探究”是科学课程教学的核心，只有把我们的科学课堂变成探究的课堂、快乐的课堂才有可能让学生在动手的过程中发展起科学素养，由最初单纯的操作者，发展到参与设计和操作，最后变成独立设计者和操作者，实现螺旋式上升的发展过程。

科学实验课合作探究的过程可以从简单到复杂，探究的结果也可以从一开始的幼稚，不严密向成熟和科学方向发展。但最重要的是学生在动手探究的过程中可以更好地体验科学探究的快乐，激发他们以生俱来的好奇心与求知欲，为他们将来探究自然与宇宙的奥秘埋下希望的种子。

三、在科学学习探究的过程中形成自己的情趣

学生要取得良好的学习效果，单凭兴趣、乐趣还是不够的。教师有责任帮助每个孩子立志学好必要的科学科学知识，形成自己的情趣。这方面，由于我们大力提倡创造精神，鼓励儿童动手创造，让孩子们有充分施展才能的机会，对形成孩子们热爱科学、学习科学的情趣，起到了一定作用。当然，对学生的创造不能要求过高。我认为只要不是一味重复别人的，而是具有个人独创性的想象、制作、结论、回答，甚至疑问，那怕是幼稚可笑的，都可看作是孩子们的创造，都应给以鼓励和肯定。

再者，形成严谨的科学态度也是培养学生科学情趣的重要部分。这主要通过让学生参与科学研究活动，经历科学探究过程来完成。如让学生第一次通过亲手实验来认识自然现象，由于学生是开始学做实验，教师在教学中要讲清实验目的、实验条件和实验方法，提出具体的要求，按著严格的程序，指导学生亲自动手实验，在实验过程中去过程现象，开展讨论，得出结论，自己去获取知识。从一开始就要培养学生亲自动手用科学的方法去探究事物的能力。如讲到有关植物知识时，除了让学生到田野去观察、了解外，还可以让学生亲手做实验，让学生买一些萝卜种子，埋在装有泥土的小盆里，让学生萝卜的发芽、生长情况，并给小萝卜苗适当浇水、施肥。当学生看到萝卜种子发芽、生长了，学生会兴奋不已，由此也会对学习科学知识更加感兴趣。通过以上这些实验，让学生知道科学实验来不得半点马虎，只有用科学的观点，用亲身实践才能得出科学的结论，并用科学家献身的精神教育和激励学生，使学生形成自我的科学态度和科学精神。培养学生对科学的探索兴趣，达到提高学生科学素养的目的。