对农村小学作文教学的几点看法

阿娜尔古力·艾斯卡尔

我从教以来，一直工作在乡村小学，对于农村小学的作文教学我認为一直都是一个重点中的难点.这里的孩子大都为留守子女，缺乏开阔的知识面和良好的家庭教育，作文是语文教学中观察能力，思维能力，语言组织、表达能力，等多种语文能力的综合.在作文写作中就出现了以下问题：

作文缺乏素材，学生总觉得无东西可写。农村的孩子视野范围窄小，生活中接触的新鲜事物不多，得到的锻炼也有限。因此，我鼓励孩子们多读课外书，在班级里互相交换来阅读。给家长提意见，给孩子们多买课外书籍。多看电视，多留心身边的可利用的素材。

仿写基本上是照搬，没有自己的东西。人都有惰性和依赖性，有了别人现成的东西就懒得自己去想，因此有了范文就不愿自己去创新，在教学中，我一般会给孩子们很多篇范文，然后让他们小结你认为哪篇里面的哪个方面写得最好，而不是去评价整片文章，再把好的东西综合起来变成自己的。最后结合自己习作内容的具体特点，想想哪些是可以借鉴的，写出属于自己的文章。

语言不够生动，描写不够具体。很多孩子为了填充作文字数，总是喜欢天花乱坠的添加一些风马牛不相及的东西。认为生动，具体就是多写字。在教学中，我极力倡导学生记学习笔记的习惯，喜欢让他们在课文中记录好词佳句，也鼓励他们课外收集好词佳句，并且让他们谈谈好在哪里，这样写有什么不同？让他们感受到语言表达不同，效果不同，给人的感觉不同。

学生不知道怎样去表现想要写的东西，或者没有想要表达的愿望。农村的孩子大多数学生比较内向、腼腆，不善于表达。因此我尽量在课堂上多让他们表达，并且积极鼓励他们表达，多说激励他们的话，激发他们的表达欲望，和提高他们的自信心。

学生、老师对于作文都存在完成任务的心态。作文一直是一个难点，写不好作文，越是觉得难就不愿意去做。如果能写出好的作文，把写作当做是一种享受，一种成就，那就不一样了。

对于作文评价方法单一，无法调动学生的积极性。一直以来作文的评价就是教师的书面评语，和范读优秀作文以及后头评语，这样是很单一的。在作文评价中可以采用了多元的评价方式，在学生有了一定的评价与赏析能力时，可以让学生自评，在教学中我多次把学生分组，优生带动后进生，班级里分组互评作文，口头评与书面评;还多次与平行班级交换作文以大组为单位互评。这样不仅可以看到别人的作文拓宽知识面，还能锻炼作文评价的能力，从对他人作文的评价中知道自己的作文哪些地方好哪些地方不好，也激发了他们写作的兴趣。

为了克服这些弊病，小学语文教师在评改时构建并运行“互动”模式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展。据上海一所小学实验这种“互动批改”的作文教学改革表明，在调查的学生中普遍认为“互动”模式有益于作文教学的效果。

所以当今小学作文教学中，实行“互动”评改模式势在必行。教师应充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，提倡互批，自批，众改等方式，创造良好的作文气氛，使全体学生都关心自己和他人的作文。

苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”现今，很多小学语文教师视范文为珍品，而自己下水作文则很少，因此，我认为，小学语文教师在作文教学时应适当减少范文的篇数，提倡教师自己作文。叶圣陶在《文汇报--教师下水》一文中说“语文教师教学作文，要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”所以小学语文教师只有亲自尝试写作，在指导学生才能身临其境，体味写作中的酸甜苦辣，并从中找出阻碍学生写作能力长远发展的症结。

作文即做人。它作为语文教学中的重要部分，不仅对学生语文水平影响很大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。特别是小学生，人生观和世界观尚未真正确立，作文对他们的影响更是不可小视。因此，广大小学语文教师对于作文教学任重道远，必须对作文教学现状有个清醒的认识，并且放眼未来，立足改革，争取使作文教学早日走出困境。