初探英语“自主、合作、探究学习”的课堂教学模式

王婷文

一、对“自主、合作、探究学习”的认识

美国教育界名士乔依斯和韦尔在《当代西方教学模式》一书中指出：“教学，就是创造由教育内容、教学方法、教学作用、社会关系、活动类型、教学设施等组成的环境”。以“自主、合作、探究学习”为主的课堂教学模式应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。

1.自主学习的表现形式

自主学习就是在自我监控下的学习。自主学习在课堂教学活动中，教师应为学生提供多种学习方法的自由选择空间。引导学生在自主学习过程自我调控，指导不同的学生在自主学习时所需要的不同时间及所采用不同的学习方法。改变传统教学中复习巩固大多是教师简单复述本课教学重难点的做法，把学习结果反馈的主动权交给学生，让学生通过多种形式表述所学句型。这种学生自我反思的过程是一个思想升华的过程。

2.合作学习的基本要素

学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。合作学习的基本要素是：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动;积极承担在完成共同任务中个人的责任;期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突;对于个人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程，学生应学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。

3.探究学习的条件

通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。在课堂教学中实施探究学习必须具备以下条件：要有探究的欲望，探究要有问题空间，要有充分的自主学习时间，要有多维互动的交流的空间。

自主、合作、探究学习三种学习方式之间既相互独立，又相互影响。例如，探究学习既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是个体探究，也可能是合作探究。由此可见，真正有效的学习方式应该是这三种学习方式的恰当组合，至于如何组合，则要依据教学目标和学生实际。

二、“自主、合作、探究学习” 课堂教学模式实践

基于以上认识，笔者在课堂教学模式的改革方面做了一点尝试，意在探索自主、合作、探究学习在外语教学中的作用和有效的组织形式。具体做法如下：以《Go for it！》八年级上册Unit 10为例说明。

1.自主学习、收集信息阶段

本阶段为本单元起始阶段，主要让学生自学生词，收集与谈论职业这一话题相关的词汇和句型。跟读录音，完成听力练习以及通过pairwork初步掌握该单元功能性语言。

2.合作、探究学习阶段

该阶段以任务型教学为主，明确任务，以小组合作、探究学习方式完成学习任务。首先，以My Dream Job为主题，精心设计了Draw and Talk这个活动任务，活动以游戏竞赛的方式进行。例如：在七年级下册 Unit 4 I want to be an actor.一课中可以设计“猜职业”的游戏。活动方式：小组活动，每组给一些写有职业名称的单词卡片，让一个组员提问“What do you do？”，根据另一个组员的肢体语言表演，猜出卡片上的词汇。哪一组在单位时间里猜出的最多，哪一组取胜。随后，以How are you going to do that？为题，设计了My Resolutions活动任务。组内成员采取轮流发言形式，谈论自己实现梦想的计划，并评选出最佳计划。每个组内有一个小组长，其职责就是督促每个组员发言，并记录下组内的讨论内容，以便在组际交流时能提出各自的看法。在这个过程中，教师巡视每个小组的讨论情况，给予必要的帮助。

3.反馈评价

这个阶段各小组展示学习成果。师生共同评价小组活动、反思总结，评选出“最佳小组”、“最佳创意”以及“最佳作品”。课后调查结果显示，90%以上的学生能主动参与合作学习，实际意义的话题极大地调动了他们的积极性，创造了让学生在活动中运用英语进行交际的条件和机会，促进了综合能力的提高。

三、存在的问题及建议

1.掌握小组合作学习的次数。

2.关注学生小组合作学习过程。

3.重视小组合作学习的成果。

四、如何使合作、探究学习更具有效性

教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。要使合作学习更具有效性，必须做到以下几点：

1.合理分组

小组合作学习有多种组织形式，但小组成员的组成一般应遵循"组内异质，组间同质"的原则，既将男生和女生、学习较好的和有困难的、性格内向的和性格外向的学生分到一起。其目的是形成一种互补。可以采用按座位就近组合或以任务为中心的小组组合两种形式。每组6人为宜。每周应该调整一次小组的划分，以便让学生有更广的交往空间。

2.规范操作

小组中活动角色由小组成员轮流担任。在全班交流中，只有中心发言人，而中心发言人是轮流担任的，人人机会均等。教师注意协调小组人员的合理分配，使每个小组学生分工明确，各尽其责，以便更好地合作完成任务。师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。要给予学生足够的时间，必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。

3.全班交流

合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流形式可以多样化：以对话方式;以相片或图片表达的方式;以唱歌或表演的形式;以chant的形式表述;展示合作作品等。如Unit 6可以安排辩论赛，让学生讨论Who do you think should get the job？ 辩论赛不仅能培养学生语言才能，还能 培养学生思维能力及与其他学科相渗透。活动中学生不仅交流了知识，还交流了情感态度和价值观。同时还进行了思维过程的交流。

4.提高教学技能

教师在学生合作学习中应该是组织者、引導者、参与者。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，对小组合作学习的目的、时机及过程进行认真设计。合作学习的内容要有趣味性、可行性和探究性。在英语教学中，教师要找准切入点，适时地培养学生的竞争意识和合作精神。对合作学习要合理评价，要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，从而防止个人英雄主义和小组歧视等不良现象的出现。