由静至动，让文本语言激越起来

刘益平

阅读教学的课堂上，教师假如能够引领学生在文本语言的深处驻足徜徉，悉心感受语言之间轻微的细响，激活学生的思维意识，在平静中荡起情感的波澜，于平淡处悟得文本的深意，学生的思维触角就会越发敏锐，内在的情感就会越发细腻，语言也就会越来越具有诗意。

一、在关注文体中汲取文本语言动力

无论是创作时的语言建构，还是理解时的语言解构，都必须要关注文本的文体特点。著名语言学家吕叔湘曾经指出：文体是最高级的语言形式。小学语文是学生母语学习的启蒙阶段，教材中选择了丰富多彩的文体类型，不同形式的文体最大的不同就在于文本的语言。而阅读教学的核心任务是品悟、内化、运用语言，这就要求阅读教学要切实关注文本的言语特点，选择不同的教学策略，这样才能引领学生深入感受作者注入文本中的言语智慧，准确洞察文本展现出来的价值和语言文字的内在魅力，从而促进学生言语生命的发展。

如《牛郎织女》是叶圣陶先生改写的一篇民间故事，展露出鲜明的文体特征，不仅具有灵异的故事情节，口口相传的传说特征也在语言表达上彰显出独到的效果。在教学这篇课文时，教师采取了两条线齐头并进的组织模式：一条是复述故事的方式支撑文本的故事情节，感受民间传说的故事特质；另一条是品味浅显易懂的语言形式，两条线相互交叉、相互融合。

学生在这一过程中的语言呈现已经不仅仅是平面化感知文本，而是在情节和语言的双重任务下有层次、有阶梯地深入文本，从而感受劳动人民对美好生活的无限向往和对残暴势力的憎恨，最终领略中国传统文化形式的语言魅力，促进学生语文素养的不断提升。

二、在聚焦细节中激发文本语言活力

著名美学大师朱光潜曾经说过：“不管是阅读还是写作，必须要具备不肯放过一个字的精神。”换言到我们的阅读教学，教师引领学生品析文本语言时，就不能忽视文本中任何一个字词，甚至是标点。在阅读文本时，读者的关注力总是被鲜活的形象和真挚的情感所吸引，而不是一般意义上的概念和标签。有人将这种“生动的形象或真挚的情感”称之为“情眼”。阅读教学如果能够紧扣这类“情眼”，就能起到提领而顿、百毛皆顺的效果。

冰心的《雨后》一诗以轻松的语言描写儿童在雨后的欢乐的场景。教学中，笔者以“快乐体现在（ ）”为核心主问题，引领学生深入思考。而在学生形成深入的思考之后，教师拨转关注的视角，引领学生感受是怎样写出这种“快乐”的。学生在细读文本后发现，诗歌中的每一行文字、每一个细节无不彰显着孩子们的快乐。教学中，教师引领学生一遍遍地诵读，一遍遍地感知，悉心体悟诗人蕴藏在诗行中的快乐因子，将原本静止的文字在学生的思维意识中流淌……

在这一案例中，教师紧扣文本表达的微笑之处精耕细作，“字字未宜疏，语语悟其神”，不仅深化了学生对文本语言表达效益的感知，更为学生自身的习作起到了铺垫的作用。在这潜移默化的过程中，学生清楚地意识到写作过程中要强化人物细节的描写，才能将平淡无奇的素材整合成为一篇妙趣横生的精彩文章。

三、在模仿创造中拓展语言张力

语用理念指出，阅读教学要在关注文本内容的基础上感受言语形式的表达作用。课堂上，教师要善于从现有的文本资源中开掘出具有指导性价值的表达规律，适当地放缓教学的节奏，让孩子在读写交融的过程中进行再度创作，让学生的思绪自由地徜徉，用自己的原始积累去表达、用自己的基本经验去感知，在深入文本的模仿、创造和运用中，促进了学生语文核心素养的提升。

如在教学《灰椋鸟》这篇课文时，教师紧扣“观察”与“观赏”两个词语展开了这样的教学。没有观察就没有细致地写作，没有联想再细致的内容也会失去了灵动之气。作者在树林中静观其变，在观察时寻找到思维的起点，目光随景而动，心境也随景而静。“观察”与“观赏”两个看似普通的词语背后却揭示了作者内在情感的变化。在教学中，教师也引领学生依循着作者观察、创作的思路，并相机进行补充拓展，想象鸟儿飞落、落下的场景：这几只落在枝头上，（ ）；那几只就又扑棱棱地飞起，（ ）……学生在这样的训练中，诵读文本语言之声，感受文本语言之情，深入体悟到文本语言表达的内在魅力，激活了学生认知的最近发展区，为融解文本语言，丰富文本体验，促进了学生言语生命的不断发展。

总而言之，每一篇文本对于学生而言都是一段陌生的旅程，每一段文字都能给孩子带去全新的认知体验，这就要求阅读教学应该充分调动学生对文本、对语言的猎奇心理，唤醒了学生内在深处对文本语言的共鸣体验，从而将静态的文字转化为灵动的文字，提升阅读教学的整体效益。

（作者单位：江苏省海门市海南小学）