优化英语课堂教学导入

段燕青

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）04-0094-01

课堂教学的起始环节——导入，是教学艺术的一个重要组成部分，它是教学全过程的开端，是课堂教学的启导环节，也是调动学生积极性的关键一步。导入设计得巧妙合理，导入的成功能使教师一开讲就像磁铁般吸引学生，一下子激发学生的兴趣，使他们很快集中注意力，产生强烈的学习动机并全身心地投入到课堂活动中来，主动积极地开展学习。

那么，如何抓住一个切入点来激发学生的兴趣，有效开导教学呢？我们可以从以下方面在导入环节中加以关注。

一、导入的趣味性

一个精彩有趣的导入能自然地激起学生对学习新知的兴趣和欲望，自然就能很好地集中他们的注意力，为顺利开展教学尊定基础。

在教学中我们发现，随着对话内容的增加，学习要求的提高，学习困难和挫折的不断出现，不少学生学习英语的兴趣锐减。为突破这个教学的难点，许多教师创造了很多教学方法，适度地运用英语教学就是一种有效地使学生始终保持高涨的学习热情地好方法。

在课堂导入环节中，游戏与对话的完美结合更体现了游戏的导入功能。如四年级上册Unit2有很多学习用品单词，为了帮助学生复习已学单词并同时学习新单词，我们可以设计一个书包，告诉学生里面装满了学习用品，请学生们猜一猜它分别是什么，当老板问及Whats in my bag？can you guess？时，学生的好奇心被激发，都想知道包里有什么东西，学生不断喊出已经学会的学习用品单词，可是他们都无法猜到今天老师要教的那个单词的实物，此时，全部学生都集中了注意力，就在这时，老师出示了答案，并且教授了这个单词。

这样的游戏（猜一猜）导入来吸引学生的注意力，以教学英语单词，比直接读学生听的模式，更能让学生参与到教学中来。导入的趣味性让学生跟着老师一起走进快乐的英语课堂。

二、导入的针对性

导入还有一个更为重要的功能：把学生快速地、有效地吸引向新授教学内容，直奔主题，提高教学效率。

如三年级上册Unit I lets talk，为了让学生集中注意进入学习状态，并且初步感知句型熟悉书中主人公，我们可以采用歌曲导入的教学形式。教师头戴Sarah的头饰做自我介绍，并与学生一一握手，说到：Hello，lm Sauah，I have a nice present for you，Listen whats this？接着老师播放歌曲Hello！的录音，教师同时哼唱并做简单的动作，然后引导学生跟教师一起哼唱，并配上招手、握手等动作，如此，歌曲Hello！不但在创设学习氛围上取得了功效，而且还能帮助对课文中即将出现的主人公有初步的了解。让学生没有负担地开始英语学习，他们会觉得，原来英文课是那么美好，那么的轻松，学生在歌曲中感受新知，轻松自然地学习英语。在导入阶段应用这种方法直奔主题，既降低了教学难度，又增强了学生学习自信心。

三、导入的多样性

教学导入的多样化可以保持学生学习英语的热情，平时教学中，教师可以采用游戏导入、歌曲导入、食物导入等，当然也可以根据实际情况，灵活导入。

比如某节公开教学课堂上的主要教学任务是一个句型how many…can you see？I can…根据一般的教学设想老师们经常会收集或制作一些同类物品的图片，将它们呈现在课件的画面上，因为媒体可以提供给学生们更多的信息量，实物准备的数量是有限的，这也是老师们喜欢运用多媒体的一个原因，但是这样的教学导入对学生没有多大的吸引力，也缺少了语言的“信息沟”。花儿就展现在学生们眼前，问学生what is？Ss：Its a flower。老师又拿起折纸和画笔三下两下，同学们熟悉的一个个可爱的小动物，一一出现在大家的面前，同学们被老师那娴熟的折纸技巧折服了，大家都佩服地看着老师，不知不觉中复习了许多已经学过的单词。这时，老师拿起一起剪刀，剪出了一朵红花，教师说：“Look！Im cutting.”“Its a flower”老师捏住两头往外拉了拉，一串花展现在大家的面前，在老师的帮助下，同学们各抒已见。教师再一次展开花朵，大家数一数，原来是6朵，说中的学生竖起两个手指，做了一个V手势。

德国教育家第斯得惠指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”英语课堂的导入，是整体教学的“序幕”起着集中注意力，带入情景和铺垫的作用。教师要根据实际情况，巧妙的运用导入，引起学生的注意，调动学生的学习兴趣，营造适合学生学习的教学氛围，从而提高课堂教学的效率。

（责任编辑 陈 利）