对初中历史课堂教学的实践与思考

王兴华

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）04-0043-01

传统的历史教学法只强调教师的讲授作用，而忽视了学生的主观能动性，课堂结构千篇一律，难以创设生机。这仅仅把学生当作教育的对象和客体，重教师而不重学生，重传授而不重探索，重管教而不重自觉，重统一而不重多样，片面强调学生受动的一面，抹杀了学生能动的一面，压抑了学生在教育过程中的主动性、积极性。我认为，只有充分发挥学生的主观能动性，才能提高课堂教学效果。

一、课堂讲授要突出形象性、情感性特点

初中教师面对的是12～16岁的青少年学生。历史课堂上，他们愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事。教师授课时就应紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，把简单枯燥的文字变成生动具体的场面；讲历史人物，则应突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生，鲜明突出。如讲“火烧圆明园”，可这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发生了日食一样。圆明园，这座被称为‘万园之园的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声有色的讲述，学生会受到强烈的感染。

二、课堂上教师善于察言观色，因势利导

在中学历史课堂教学中，教师不能只顾自己唱独角戏，无论语言多么生动精彩，分析多么深刻精辟，但未必是很理想的历史课。在课堂教学中，教师要善于观察学生的听课状况，察言观色，因势利导。课讲到哪里，学生该有什么反映，产生什么共鸣，教师在备课时，就要心中有数。教学时应以问题为中心，调动学生积极参与，活跃课堂气氛，及时吸收和处理学生对知识的信息反馈，这有利于学生历史思维能力的培养。因势利导，提出问题，也可缓和学生紧张听课的情绪，使学生精神饱满地上完一堂课。

三、设疑导学，掌握方法，培养思维能力

历史教学的核心任务是培养学生的历史思维能力，而学生的思维一般是从对知识的质疑问难开始的。因此，这就要求教师要精心设计具有吸引力的疑难问题，使学生产生强烈的要探究“为什么”“怎么回事”的学习欲望，然后教师再以生动、形象、具体的史实再现当时的历史场景，这样学生的思维开始真正启动，这个过程就是学生发现问题、解决问题、探求历史发展规律的过程。如我在讲“商鞅变法”时，设计了这样一个问题：战国时期各国都在变法，但为什么唯有秦国的商鞅变法会成功？学生情绪一下子被调动起来，但又不知从何说起。于是我利用图片、原始资料及补充的大量史实来说明问题，学生带着问题听课，很快进入到主动学习状态。待商鞅变法整个过程讲完后，意犹未尽的学生又被老师再次提问带到一个新的兴奋点上，他们展开了热烈的讨论，最后由学生自己总结答案。之后在我的点拨引导下，师生又共同总结出商鞅变法带给我们的启示：改革不是一帆风顺的，它需要与旧思想、旧势力做斗争，甚至还要付出血的代价，但一个国家要想进步发展，就必须要改革。这种教法不仅使学生对商鞅变法的认识上升到一个高度，而且对现今中国的改革也有了一些理解和认识。实践表明，老师经常在课上提出一些富有启发性、趣味性的问题，既锻炼了学生的历史思维能力，又能逐渐养成论从史出的思维方式。而具备和掌握这种思维能力和方法，才能使“读史使人明智”成为事实，才能真正达到历史教学为现实和未来服务的教学目标。

四、注重关联，讲清发展，完善知识结构

在课堂上，教师除了讲清块状的知识点外，还要注意纵向或横向的联系，突出关联，讲出“发展”来。所谓关联，应该有三个方面：两堂历史课之间的关联；一堂课历史知识的内在联系；历史与现实的关联。前两点教参上多有说明，而后一种联系，教师一般不够重视。如目前国内外重大新闻、古今中外科学文化知识等，都可作为联系课文的好材料。如讲“第一次世界大战”，课文中提到的首次用于战争的简陋飞机、笨拙的坦克、远程大炮等武器，教学时可联系现在先进的水陆两用坦克、隐形飞机、海湾战争中的“飞毛腿”和“爱国者”导弹。教师略加讲解，学生即可饶有兴趣地了解到武器发展的粗略历史，明白现代技术的巨大进步给未来战争带来的残酷性。这样联系，拉近了历史与现实的距离，学生听来饶有兴趣，易于接受，思想觉悟、认识能力相应得到了提高。

总之，一堂成功的历史课，应该是课文内容和教学方法的统一，是历史知识教学与能力培养的结合。我们要充分利用课堂，既注重教法的研究，又要注重学生学法的指导。

（责任编辑 刘 馨）