小学语文课堂提问“六重奏”

张卫平

古人云：“学源于思，思源于疑”。“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。有了“疑”这把钥匙，走进知识的殿堂，便轻松自如。在语文课堂教学中，提问是课堂教学必不可少的一个环节。课堂提问是老师与学生之间信息的双向交流，也是老师调节课堂气氛的润滑油。提问是否恰当影响整节课的效果，运用得好，可以激发学生的思维，使课堂气氛活跃，促进教学任务的完成。反之，教师难以掌控课堂，使学生对这一门学科失去兴趣。

依我多年的教学经验，我们课堂提问存在很多问题，那么我们该如何优化课堂提问以达到我们预期的效果呢？我个人认为应分六步走。

一、课堂提问老师表达要清楚，明确具体

有的人就会问：作为老师，谁不会提问？五年级《口语交际·习作四》口语交际中有两幅图，其中一幅是电视中曾经播放过的公益广告。有一位老师是这样提问“从这幅图中，你看到了什么？”学生们一窝蜂地回答。看到了一位妈妈，一位儿子……对于五年级的学生来说，他们已经有了一定的表达能力，较好的提问：“谁能用自己的话说说这幅图讲了一件什么事”。

二、课堂提问要注意问题的深度

我们很多老师习惯地问“对不对”“是不是”“好不好”……这样的问题学生根本不用思考，只管回答“对”“是”“好”……这样的问题不能激发学生的思维，反而会养成学生不动脑筋的习惯。提的问题太难，学生们面面相觑，教室里鸦雀无声。长此以往，打击学生的自信;提的问题太简单，教室一窝蜂，乱哄哄。不利于学生思维的发展，使提问流于形式，起不到任何作用。怎样提问才恰当呢？问题不能太高于学生现有水平，也不能太低于现有的水平，要略高于学生的发展区，使学生跳一跳便能摘到果子。这样才可以调动学生的积极性，推动学生的发展。

三、课堂提问不能针对少数学生，要面向所有的学生

不少老师為尽快完成教学任务，总认为问题是为优等生而设计的。每次提问只看见学有余力的学生，而忘记了中等生和后进生。特别是观摩课，为了达到一个令人满意的效果，完全剥夺了后进生发言的权利。忘记了他们也有表现的欲望，忘记了教育的宗旨。老师也应该为后进生设计一些问题，真正做到因材施教。老师的爱应像阳光一样，洒遍每一个角落。给人以温暖。

四、课堂提问要紧扣课文的重难点

课堂提问是课堂教学的一部分，不应该离开教学目的，节外生枝。在课堂上会有这样的情况，看到某一个学生上课不认真听讲，老师突然向他提问，让学生不知所措，并借此来训斥学生。这样会抑制学生的思维的发展。教师在处理重难点时，要善于提问。让学生表现自己，在此时品尝成功的喜悦。

五、要给予学生充足的时间思考

教师提出一个问题后，要留给学生足够的时间，不能马上要求学生作答。或是学生话未说完便打断学生的话，这样做会让学生感到十分沮丧。思考是一个很复杂的思维过程，只有足够的时间，学生才有可能抓住主要，有条理的表述出来。时间的长短要依据问题的难易而定，较难的问题课留多一些时间，反之，则短一些。

六、课堂提问需良性评价

每个人都渴望得到别人的赞美，学生也不例外。当他们回答正确时，老师应及时表扬，给予鼓励，激发他们的积极性;当他们回答不正确或是不完整时，切不可直接否定，“你回答不对”这样会伤害到他们的自尊心。批评也要有爱心，要以鼓励为主。教师还可以鼓励学生参与评价，让学生参与其中。充分发挥教师的主导作用，把学生的主体地位体现出来，让学生变被动为主动。

课堂提问是一种教学手段，也是一门艺术。作为教师应合理运用提问，发挥提问的功效，激发学生的学习兴趣，推动师生之间的互动，培养学生的发散思维。让学生在实践过程中不断提升自身的语文素养，形成语文综合实践能力。