小学生自主写作能力的培养

乔静

小学生写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 培养小学生自主作文的能力主要应从四个方面来进行：一是学生收集作文材料能力的培养;二是确定文章中心能力的培养;三是组织材料能力的培养;四是修改作文年能力的培養。古人云：“不积跬步，无以致千里，不积细流，无以成江河”。小学生要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础，只有厚积，才能薄发。

一、小学生收集作文材料能力的培养

1.要指导学生观察，做生活中的有心人。如教学作文《美丽的校园》时，我先对学生提出明确的目的和要求，然后教给学生观察的方法，最后再放手让学生在校园内游览、观察。学生观察后，有了素材，作文时才有米下炊，所以写起作文来才能妙笔生花，文思如泉涌。每位同学才能写出自己的真情实感。指导学生学会观察后，要持之以恒，养成勤于观察的好习惯，并坚持写日记，把生活中的素材记录下来。

2.指导分析，学会思考问题。学生生活中接触的事并非都可作为写作材料。教师要指导学生选取有健康意义、积极因素的材料作为写作素材。通过分析，小中见大，从平凡而细小的事例中挖掘出深刻的思想内涵，优秀作文的闪光之处就在于思想方面，有生活的独特感悟和体验，看问题的独特。

3.扩大生活面，作文的源头是生活，丰富的作文材料需要投身于五彩缤纷的社会生活，参加各种有益的活动。

4.加强阅读除了生活中的见闻、感受，还有大量的写作素材来自于阅读的积累。总之，写作教学要从指导内容入手，引导学生通过多种途径积累写作素材。

二、确定中心能力的培养

任何人动笔写文章总会有个目的，或表明对生活、事物、问题的理解认识，或抒发自己的情感与希望等，怎样培养小学生确定中心的能力呢？

1.明确意义。要确定中心，首先要懂得中心的重要，要指导学生动笔之前先想清楚自己要表达的中心究竟是什么，然后根据中心选择材料，结构文章。

2.教学方法。就命题作文而言，确定中心和审题、选材结合进行。首先弄清楚题意和选材范围，确定中心的能力是与人的思想觉悟直接相关的，要帮助学生分析各种材料，不断提高认识水平，使中心定得正确、恰当，结合阅读教学指导学生确定中心是个重要的方法和途径。

3.讲评引导。教师通过讲评、分析不同的作文，使学生具体认识为何有的作文中心正确，有的不正确，有的中心突出，有的不突出。

三、组织材料能力的培养

组织材料是一种复杂、细致、富有创造性的思维活动。有了材料，确定了中心，学生还要具备一定的思维能力和结构成篇的能力，才能使零散、具体的素材和抽象的思想有机统一，才能写出好文章来。培养学生组织材料的能力一般应从以下几方面入手：

1.借鉴范文。教师选择有代表性的课文，指导学生学习篇章结构特点，帮助学生逐步掌握文章布局方法、规律，并在写作中具体应用，逐步形成组织材料的能力。

2.教会学生编写提纲。如《我学会xx》这个题目，我引导学生以《我学会了游泳》为例列出以下提纲：第一段：暑假我参加了游泳培训班（略写）;第二段：我学会了游泳的经过（有详有略）;第三段：通过这次游泳给我的启示：要想学会什么技能，必须勤于实践，坚持不懈，才能成功（略写）

3.提供材料训练。提供材料训练的方式是多种多样的，如调整错乱的段、层顺序，重新组成文章。

四、修改作文能力的培养

语文课程标准提出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”作文写好后，要经过多次修改才能臻于完善，怎样培养出小学生修改作文的能力呢？

1.激发修改愿望。教师要让学生懂得修改文章的重要性，向学生介绍古今中外著名自己修改作品的故事，激发学生修改作文的兴趣，并且在实践中体会到修改作文的乐趣。

2.教师修改作文的方法。（1）改内容;（2）改词句;（3）辩感情。

3.逐步提高要求。低年级指导字词，把修改重点放在语句通顺，前后连贯方面;中年级的修改重点放在条理清楚方面;高年级则应以“中心明确”，为修改重点。

此外，要鼓励学生个性化写作，有创意地写作，写想象作文和童话，培养学生的创造性思维。在写作教学中，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践只学会写作。

综上所述，作文的源头是生活，指导学生的作文要从内容入手，再辅以一定的写作技能的训练，激发学生的写作的兴趣，不吐不快，跃跃欲试，作文不仅是技能，还是习惯，那就要历练，要鼓励学生多观察、多思考，还要勤于练笔，才能写出好的文章。