小学语文教学中的美感渗透

胡浩淼

我国的语言和文字有着悠久的历史和深厚的积淀，语文本身就是一种美，语文之美，美在字里行间，字、词、句、段、章无不绽放出别样的华彩，语文之美，更美在生动和谐的课堂，每一堂语文课，都可以成为一次感知美、鉴赏美、创造美的历练。学生语言运用能力的培养并非仅仅局限于课堂，应该贯彻在日常的生活中。但是课堂是培养学生语言运用能力的主渠道。它关系到学生的写作能力以及各方面的发展。在语文课堂教学中要将其作为重点常抓不懈。新课程的培养目标之一，就是要使学生养成健康的审美情趣，基础教育课程在美育方面主要的任务是培养学生健康的审美情趣。教师要充分发挥教材与自身的创造性劳动去发现美的因素，及时引导学生去品赏这种美。学生有了一定的审美情趣，不仅可以促进身体健康成长，还能促进智力的发展，提高学生的观察力、想象力，思维力和创造力，培养高尚的人格。课堂教学活跃了，学生的学习兴趣浓了，教学质量提高了。教师轻松地教，学生愉快地学，课堂教学不再枯燥乏味。我们如何享受这种美呢？应该把好哪些关呢？

一、把好导语关，感受愉悦美

适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳，集中学生的精力，激发学生的兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。

人们都说：好的开端是成功的一半。因此，一堂课的开头非常重要。教师要重视导语的设计，注意抓住学生的兴趣点，“投石激浪”，瞬间就可勃发学生热情，引人入胜。精妙的导语能够调节学生的心理，激发学生强烈的兴趣，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。导语可以是一段风趣生动的语言，可以是一幅优美宜人的画面，可以是一段轻松明快的音乐，可以是一个蕴含哲理的问题，也可以是一次小小的活动……

二、把好诵读关，体会节奏美

一节成功的语文课，琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。” 吟诵的时侯，可以根据文章的内容及自己的体会采用不同语调。诵读的方式多样，可以是教师的范读，引读，也可以是学生的个别读，齐读。这需要根据文章抒发的情感而定。大体说来，情感低沉、缠绵柔缓的文章，宜采用个别读，从而体会到节奏的阴柔美。而激昂、热烈的文字，则宜采取集体诵读，从而体会节奏的奔放美。因此，在指导学生朗读课文时，要重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁，否则难有理想的效果。语文教学必须紧扣语文课程的核心任务——学习语言文字运用。朗读教学确实需要讨论文本的思想情感内容，不过这种讨论应该和文本中的语言文字联系在一起，可以从具体语言文字运用现象人手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴;也可以从整体朗读的感悟出发，到语言文字中找出依据。使学生“理解”、“听懂”、“记住”，只能是语文教学目的的一部分，小学生学习语文，还应该多下工夫积累。

三、把握品味关，体会意境美

意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。语言之美在于内容与形式的自然结合，而不取决于华丽的辞藻和工巧的句式，一些名篇佳作中朴实无华的语言、简单白描的写法同样给人以美的享受。因此，品味语言不应只注重表现形式。然而，当下语文教学中却存在着这样的倾向：不少语文教师将文章切割、划分，只抓那些看上去华美的“好词佳句”，而忽略了文章本身是一个有机的整体。在语文教学中，对意境的品析最容易引起学生心理的共鸣。要领会意境，就必须在教师的引导下，抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，联系自己的阅读经验，放飞学生的想象，让学生深入作者所描写的意境之中，这就是想象再造的过程。语言文字本身各具特色，各有用场，就像大千世界、多彩自然，难道红花就比绿草美？因此除去那些粗话、脏话，何来“好”与“不好”之分？那些看似“平淡”的词，只要用得恰到好处，照样可使文章生色。

四、把握师生关，享受默契美

著名教育家叶圣陶先生认为，师生之间应该确立朋友一样的和谐关系，他说：“无论是聪明的、愚蠢的、干凈的、肮脏的，我们都应该称他们为小朋友。我要做学生的朋友，我要学生做我的朋友。”教师应该尊重学生，热爱学生，让每一个学生都感受到来自老师的温暖。学生觉得老师爱他，重视他，才敢接近老师，才乐意接近老师，才能真正地爱老师。和谐的师生关系更能促使学生敢于提出对问题的不同理解，对课文内容的不同感悟。学生和老师之间达成一定的默契，更能让语文课事半功倍。

正如教育家叶圣陶先生所说：“文学作品可以使学生领会什么是美，花木山川的美，城市的美，都可以从文学作品中得以深切的体会。”语文教材是美的载体，语文老师是美的传播者，只要老师认真钻研，努力挖掘，用心去做，语文的美是无处不在的，语文教学也可以是轻松愉悦的，让我们在快乐的教学中去感悟和享受语文之美吧。