浅谈高中历史教学教法的策略

拉姆

历史学科作为一门历史知识传授的学科，它是一门综合性的学科，囊括政治经济军事文化等方面的内容，高中历史教学在整个社会教育体系中的重要作用通过高中历史的学习，不仅可以了解人类社会发展的基本脉络，还能继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神。这就要求我们教师不断创新教学教法，我在历史教学中总结经验策略如下：

一、历史教学内容要达到一定深度

教师的历史知识必须要达到一定深度，以便为培养学生的历史思维能力打下坚实的基础。为此，在课堂教学中，应加强历史概念教学，注意准确科学地表达历史概念，并要理解和掌握历史概念。因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括，反映其本质特征。在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程，就是训练和培养学生观察能力和规律性，大到一个时期一个阶段的历史事实及其特征和规律，小到一个历史事件的前因后果。讲授历史知识必须与有计划的培养学生能力相结合，知识和能力是相辅相成的，知识是能力的基础，能力的形成又是进一步获取知识的条件。因此在教学中既不能单纯只讲知识而不培养能力，也不能单纯培养能力而脱离知识，而应在讲授历史知识时贯彻能力培养，在能力培养的基础上获得新知。那么在历史教学中，要达到一定深度，除了从整体上把握教材，形成系统的知识结构，而指导学生进一步分析和指出历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系，则是能力训练的重点。这就要求教师在教学中注意教材中知识的内在联系。经过深入挖掘和整理，使整个教材内容有机地融为一体，大大提高学生的思维层次。

二、调动学生的积极性

自信心意志和兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作用，孔子说得好：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。

首先，我认为应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们的思维活跃起来。历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的汇总。以史为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。因此整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性、又是学生普遍关心的热点问题，引导学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体。这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨。

另外，我还注意用学过的历史思维方法去联系分析社会热点问题，从不同层次、不同角度去分析历史现象。例如，在讲到历史中各大著名战争时，我会联系我们国家正在开展的一些重大活动，结合历史，让同学们展开热烈讨论，结果得出新颖的结论，获得创造性思维成果。这种做法很容易引起学生的共鸣，思想不但受到教育，比较分析能力也会得到提高。

其次，丰富多样的教法也能促使学生思维活跃。如增加一些趣味性较强的历史故事、古诗，如给同学朗读苏联大清洗运动中的布哈林遗书，就使同学很受感动。又如，发挥直观教具的功能，利用幻灯、投影、录音、录像等手段效果更佳。還可以加强知识的横向联系，横向迁移，如讲一战二战影响时，讲到战争给人们带来的灾难，和平民主思想深入人心，通过联系语文课堂相应时期的课文，引起学生的共鸣。

三、引导学生养成良好的思维习惯

1.让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。具体方法是出示阅读提纲，找出阅读内容的重点词句，设计一些提高能力的问题。如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括，另外阅读时要理解重点词的含义，要引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容，用自己的话说，首先要引导学生弄清文中的内容讲的是什么，然后自己组织语言表达。

2.学会独立思考。学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要多思考，多动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，老师再及时诱导。通过学生自己找问题，自己回答既可调动学生的积极性，又可形成竞争机制，给学生以表现自己的机会，又可避免老师的一言堂。同时又可把学生思维带到老师设计好的思维活动中，培养了学生的能力。

四、培养学生历史的思维能力

1.课堂讨论。讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，通过创设讨论的情景，鼓励学生讨论争辩，教师及时点拨总结，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长。在讨论中，同学们获得各方面的知识，还学会了从多层次多角度去看问题的思维方法，使学生分析综合比较以及概括能力得到训练和提高。

2.充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力。高中教材，有一个明显特征，即从全新的角度，全新的要求增加大量历史的原始材料，配之以相应的思考题，要求学生要充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。这些是培养学生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型习题为范例，仔细讲解，教给学生解题方法。首先要先读懂材料，通过材料所提供的信息，如材料选自某文章或哪一年谁的讲话，通过材料里边提供的时间人物事件来判断是课本中的哪一部分内容。其次联想课本中内容来解题，有的问题要弄清楚问的是什么，通过看材料能否直接找出答案。经常找一些材料题，并逐渐地由易而难布置一些解析题，让学生练习。另外在教给学生解题方法，充分利用课本中的材料的基础上，上课尽可能增加课堂中材料容量，充分利用电化教学手段，如投影电视等，使学生见多识广，调动学生思维积极性，提高学生的兴趣。

3.通过练习提高能力。历史教学中练习，不仅使学生深入地掌握历史基础知识，还能培养运用技能技巧解题能力，使思维具有灵活性和准确性。练习要有针对性和目标性。如一题多练，一个选择题的四个选项，可当成四道题来做，又如可以根据学生的具体情况设计一些能使他们某一种思维得到训练的题型，像选择题可考查学生的对比理解是否准确等，材料题可训练学生的分析概括能力，问答题可训练学生的归纳语言文字表达能力等。要有的放矢，根据重点难点来讲评，提高学生解题能力，从而达到温故知新的目的。另外，总结归纳教材内容和知识结构，对旧知识加工梳理，也是锻炼思维能力的一种重要方法，对所学内容提炼要点，找出规律，清理知识间的联系，使学生对所学知识有一个系统完整而又清晰的印象。

总之，历史思维能力的培养是历史教学的根本，这种能力将来步出校门后，可以用于实际生活，在这一点历史教学的社会功能是其他任何学科无法替代的。因此，我们历史教师有责任帮助学生在成长过程中，获得有益的知识，培养他们的思维能力，引导他们更快更好的成长。