第五章——角色与职责篇

周海宏

二遵从

第二节培养孩子的社交素质——你是随从，不是主角

孩子从不懂事开始，就有一群大人满足他的要求，他是在一群大人满足自己意愿要求的情况下，慢慢开始懂事的，而他懂的第一件事就是，把我自己的意志，表达给大人，大人就会满足我的意愿。当然，他也发现，大人有的时候顺从他，有的时候也会限制他，那么到底谁服从谁，大人与孩子始终是处于一种博弈关系之中的。在这种博弈关系中，谁的意志表达得更强，似乎谁就会赢得最后的发言权，孩子不听话，闹，其实争的就是这个东西，按照我的意志行事。

但是我们会发现，在家中非常闹的孩子，一到幼儿园，就乖了，在家中不听话的孩子，一到幼儿园，就听话了，道理很简单，家里，从一开始，是一群大人听孩子的，而在幼儿园中，从一开始，就是一群小孩子听教师的，所以老师从一开始，就有权威。学琴教师，是处在一个中间状态，学琴教师是一个外面来的，似乎具有权威性的老师，但是，旁边还有一个多年来受自己控制的家长陪着。而学琴的环境，又是自己所熟悉的，可以为所欲为的环境。这个时候，孩子就想用在家庭情境中的做法来试探，在这个新来的成人面前，自己自由意志的边界在哪里。尤其是教师去自己家里上课的时候，他的这种想法就更强烈。我初教钢琴的时候，就遇到很多这样的情况，孩子坐不住，也不听话，孩子想干什么就干什么，家长控制不住孩子，很难把课上下去，特别是去孩子家里上课时，这种情况就更多。原因就在于，家长的前期工作没有做到位。没有让孩子形成遵从指令的意识。我想这种情况大家都见过，在成人聚会的餐桌上，在音乐厅、电影院、剧场、报告厅里，总有一些孩子乱跑乱闹，大喊大叫，家长根本不管，当旁人表示不满的时候，他还认为是别人挑剔多管闲事，认为别人不懂事：你不知道“孩子小，不懂事”吗？有的孩子家长呢，想管，但是孩子根本就不听他的。这些场所，都是成人社会交往的场所，孩子要想进入这些场所，就要遵从成人社会交往的规则，所以他就必须要事前接受过“遵从教育”。但是很多家长没有对孩子进行过“遵从”教育，就把孩子带到这样的场所，所以才出现那样的情况。所以家长在孩子学琴前，就应该培养孩子遵从指令的意识，并通过学琴进一步强化这种意识，形成孩子稳定的遵从指令的习惯。这时候，就要求家长配合老师，家长要与老师统一意识，统一口径，让孩子清晰地看到，老师是最后说话算数的，教师的指令是必须执行的，家长是站在老师一边的。我原来教过一个孩子，这是一很极端的例子，这个孩子已经8岁了，原来学过一年多的钢琴。我第一次见孩子的时候，就发现孩子与家长没有正常交流的关系。能够看出，母亲的教育非常失败，任何一点点正常的要求，比如进门、喝水、穿衣服，一点小事，家长都要跟孩子大喊大叫，孩子才能稍微听一下，如果孩子有一丁点不情愿，他就会脸红脖子粗地跳着脚闹。我知道，一般孩子见老师的时候会有些怕老师，为了拉近与学生的关系，通常我见学生第一面的时候，总会主动表示出对孩子亲切的样子，我就按照常规做法摸了摸孩子的头，结果这个孩子突然间给我摆了一个要练拳的架势，嚯，哈！我当时立刻就意识到，我遇到挑战了，要想教这个孩子学琴，必须得先从让他服从我的指令开始。

第二个星期，我按约定的时间去他家上第一次课，一进门，我看见屋里有七八个小孩，连打带闹，他妈妈显然是没有管过这些孩子，我进门后，她大叫，老师来了，别玩了。他儿子大喊，——我不l这时候所有的孩子都看着我，我没说话，板着脸，冷冷地看着这帮屁小子，一摆头，意思是，都出去，那帮孩子就想出去，这时，我的这个新学生说，你们不用走，老师一会儿就走了，但是，没有用跟他妈说话的那种大喊大叫的声音，我能感觉到，他在暗暗地观察我，我还是没有用语言，而是做了一个更大的甩头动作。我拉着门的把手，盯着孩子们在我眼前一个个溜走了，我顺手把门重重地关上，指了一下钢琴，示意，他坐到琴凳上，孩子犹犹豫豫，但还是坐到了琴凳上，我开始上课，我打开乐谱，想检查一下他原来学琴的程度。家长之前告诉过我，孩子24个大小调的音阶都弹过，结果发现他已经连谱子都不认识了。不仅仅如此，我立即发现了更为严重的问题：这个孩子的眼睛根本就没有办法在谱子上停留，不是东张西望，就是回头看他妈。这时候，我用很郑重但又是很平静、很低的声调和他说：我们今天上第一课，我对你提出的第一个要求是：眼睛耍一直看着谱子。但是他做不到。我提出了几次警告后，他还是回头看他妈，我就重重地把手拍在他的脖梗上，把他的头扭回到乐谱上，这孩子突然间梗着脖子，满脸通红，愤怒地看着我，喘着粗气，回头望她妈，这时候，他把从来都是敌对一方的妈妈当成援军了，但是他妈这次很配合，低着头不看孩子，我一如既往，像我什么都没做过一样，仍然非常平和地和他说，我刚才和你说了，你要看着谱子，你不练琴，学不会，我都不会说你，但是你必须要看着谱子。我的平和，把他给震住了。他以前习惯使用的大喊大叫的方式，在这种氛围中，使不出来了。他开始遵从我的指令了，这时候，我们才开始真正进入了学琴的教学内容。

应该说，我在教这个孩子的过程中，始终是在与他斗智斗勇，既让他觉得我是一个对他很好、很亲切的教师，同时又让他清清楚楚地明白，我是一个很有威严、我的指令必须遵从的教师。教了一段时间以后，这个家长和我说，“周老师，自从跟您学琴了之后，孩子现在都比较懂事了，比过去听话多了，我都比以前轻松多了。”遵从指令的意识，本身就是孩子应该接受的重要教育内容，同时，它也是接受其它教育内容的前提。更是孩子将来走向社会必须要具备的基本意识。学琴开始的年龄，通常正是所谓孩子开始“懂事”的年龄。

家长应该在孩子学琴之前就培养孩子的这种意识，又应该借助学琴活动，使这种意识得以巩固。

三沟通

学琴是孩子的第一次一对一地与成人面对面地正式沟通与互动交流。这是培养孩子人际交往能力的很好的平台。但是，遗憾的是，许多家长忽略了这个平台的价值，教琴活动，变成了教师与孩子之间的单向灌输，当需要互动的时候，家长冲到前面，回答问题，提出问题，成了孩子与教师之间的传声筒，错失了让孩子学习与成人对话的机会，教会孩子与成人的正常沟通，也是琴童家长很重要的职责。这个沟通的过程，就是表达、提问与回答的过程。

1.提问

我听一个朋友讲，在以色列这个国家有一个很有意思的教育现象，孩子放学回家后，家长总要问孩子一个问题，各位家长，你能猜到问的是什么问题吗？

在我们国家，问的最多的问题可能是：老师批评你了吗？老师表扬你了吗？考试成绩好吗？今天学什么啦？你今天淘气了吗？而以色列的家长问孩子的是：你今天向老师提问了吗？你问的是什么问题呀？老师是怎么回答的呀？家长要求孩子每天应该向老师提问题，主动提问，意味着主动思考。这是学习的积极状态，实际上真正的好学生，不是成绩好的学生，而是会提出问题、会思考问题的学生。当然如果孩子能够学会提问，学会请教，他在未来的社会生活当中也会有很多的受益，但是我们在学琴中，经常看到的是，家长向教师问个不休，而孩子在一旁却一副事不关己的样子。你替孩子提问，你就妨碍了孩子主动思考，你替孩子提问，你就剥夺了孩子向大人提问、请教的意识，阻碍孩子沟通能力的发展。首先你应该鼓励孩子提出问题，奖励孩子主动提问的行为，即使某个问题孩子想不到而你想到了，你也应该转述给孩子，让孩子向老师提问。

2.回答

家长还应该培养孩子独立回答问题的意识与能力，孩子回答问题的过程，不仅仅是他给出答案的过程，更重要的是，这也是刺激他主动思考的过程。其实我们成人也有这样的情况，有些问题，我们平时没有认真思考过，没有想清晰、想透彻，正是在别人提问的刺激下，激活了我们的思维，迅速地理清了自己的思路，并给出答案。这个回答问题的过程本身，就是思考问题、解决问题的过程。其实孩子回答教师的提问，也正是孩子思考问题、解决问题的过程。不管是什么问题，都是刺激他的思维主动积极运转的训练，比如说，你叫什么名呀？你怎么来的呀？家在哪里住呀？就这样简单的三个问题，你就会看出孩子的回答方式非常不同，而这种差异，就反映出孩子思维方式的差异。

我经常发现，连这么简单的问题，很多家长都抢着替孩子回答。我曾经问过一个家长，孩子听不懂我的问题。不知道怎么回答吗？家长说，我怕孩子回答不好，我问家长，如果你替他回答了，他就能回答好了吗？家长很不好意思。其实家长就没有意识到这么简单的道理，你替孩子回答问题，实际上，就是不让孩子主动思考问题不让孩子学习，不让孩子学会回答问题。我不知道大家见没见过，一个成人遇到别人问问题的时候，特别是当提问者是权威或领导的时候无论问题多简单，他都先是涨红了脸，回答问题也结结巴巴，甚至语无伦次，这样的人，往往社会生活能力很差，因为他们的人际沟通能力太差了。对孩子来说，教师既是领导又是权威，能够坦然自若地面对老师的提问清晰地思考问题，冷静地回答问题，这是多么重要的社会交往能力的训练呀！但是你替孩子回答问题，就剥夺了孩子这些能力发展的机会。不仅如此，音乐是一个高度专业化的领域，不是音乐专业出身的家长，很快就会跟不上孩子知识的进步。当你已经理解不了这么复杂的音乐知识的时候，而孩子又没有形成主动提问与回答问题的意识与能力，那学琴活动还怎么向下进行呢？所以培养孩子良好沟通的能力，让孩子养成主动提问与回答问题的习惯，也是家长非常重要的职责。

结语

总之，孩子的交往能力，是孩子在自己的交往中形成的，但是，如果家长喧宾夺主，跳到主角的位置上，插在孩子与教师之间，不但家长劳心费力，牺牲了自己该拥有的工作与享受的时间，又剥夺了孩子交往能力的发展机会，这不是陪了夫人又折兵吗？所以请各位家长记住，在孩子学琴的过程中，你是随从，不是主角。