初中语文教学反思

陈兆琢

新课程改革实施这些年来，有很多值得推崇的新颖政策和措施让学生和教师受益匪浅。下面根据本人的教学经验，从以下几点浅谈对初中语文教学的反思，与大家共勉。

一、钻研教材、了解学生、一切从实际出发

凡事都有个立根之本，对于学校教学来讲，教材是学生学习、教师教学的依据，那么如何合理的运用教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。只有有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中才能扬长避短、课内外互相补充、使教材更加完善。教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学的难，让学生觉得无话可说、无感可发。了解学生特点，根据学生的学习习惯和自身特点，选择性的理解教材，不至于让基础薄弱的学生失去对教材的兴趣。一切从学生实际出发、教材实际出发，在语文教学中发掘出教材的立意，充分让孩子们学习到属于自己的教，而不是“被学习”。

二、在阅读教学中，教师要尊重学生

除了研究教材实际和学生实际，语文教学中更为重要的阅读教学也是语文课程的重头戏之一。那么在阅读教学中，教师就要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要重视学生独特的感受、体验和理解。应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉发的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。在阅读教学中，还应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习：学习阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。这一环节作为高层次的目标要求教学中可视教材和学生实际灵活运用。这也的语文阅读教学才能体现出学生学习的主体地位，才能显示出教学环境中，教师尊重学生，尊重个性发展的新课程理念。

三、在作文教学中，让学生学会体现自己的价值

在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感，周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃，独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。比如，以学生情感为作文教学的出发点，教师不再是作文教学的主宰者，而应该是学生情感的激发者，这就要求教师，一是培养学生对大自然、对生活的感受力。还要允许学生在自身实际情况的基础上“自定”所要达到的写作目标，诸如文体、材料选择、表达手法运用、表达技巧的借鉴等方面，不搞统一要求，也不提统一标准。一般地说学生“自定”的目标总是较切合他们的实际水平，而且正因为是“自定”的若目标含有一定的挑战性，会极大地激发他们的自觉性、征服心和自信心。

四、语文课堂之上，教师要适量、适度、适时点拨

课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文某个部分的作用。”学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出来了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。

课堂点拨教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准事，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，化繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

初中语文教学应该钻研教材、了解学生，一切从实际出发；教师要尊重学生；让学生学会体现自己；再加上语文课堂之上，教师的适量、适度、适时点拨，我相信我们的初中语文教学工作肯定会在原有的基础上做的更加符合孩子们的学习习惯，更能让学生在学习中体会到快乐！