初中生物教学中的“小组合作学习”应用策略

徐健

摘 要： 初中生物教学中，小组合作学习要组建科学的合作小组，制定合理的小组规则和目录，选择具有挑战性的学习任务，具体执行过程中教师要注意监控指导和评价。

关键词： 初中生物 小组合作学习 应用策略

“小组合作学习”是将学生按一定规则分成若干小组，令其以小组团队协作方式充分发挥主观能动性，协同完成学习任务和实现学习目标的教学活动方式。这种教学方式尊重了学生主体地位，有利于调动学生的学习积极性，培养合作精神和协作能力，适应了新课程改革的中心精神，因此在新时期得以广泛应用。初中生物是一门实践性很强的课程，教学中会有许多实践性任务，非常适合组织学生开展小组合作学习。具体如何开展呢？笔者提出如下策略。

一、组建科学的合作小组

科学的合作小组的组建，是实现小组合作学习目标的基础。在初中生物小组合作学习中，小组成员的构成和组建并不是随机的和随意的，而是有科学性的。只有分组科学合理，才能促进小组合作学习目标的实现。在分组过程中，教师要把握以下几个原则：首先，小组成员以4～6人为宜，不能太多，也不能太少；其次，小组成员之间要形成互补性，即优势互补。在分组上，教师可以以成绩划分，即将成绩优秀的学生和成绩稍差的学生进行合理搭配，让优秀的学生带动成绩稍差的学生；也可以按照学生性格，将性格外向和性格内向的学生合理搭配。总之，在分组上，教师不能过于随意，而影响合理搭配，优势互补，促进学生综合素质的全面提高。

二、制定合理的小组规则和目标

无规矩不成方圆。在小组合作学习过程中，教师应当制定小组合作的规则及明确相关纪律要求。小组合作学习的模式虽然是一个自由讨论的过程，但学生在这一过程中，不能嬉笑打闹，无视班级制度和纪律。此外，在小组竞争的过程中，教师要秉承公平竞争的原则，确保评价标准不发生偏差。在小组讨论过程中，教师要充分尊重学生在讨论过程中的主体地位，不能过度干涉学生的思想和见解，对于小组之间不一样的观点，教师应当秉承尊重和理解的态度，给学生多一点的空间，让学生思维得到不断拓展。但是，在尊重学生主体地位的过程中，教师不能忽视自身的主导地位，在小组交流讨论过程中，教师要观察每一个小组乃至每个成员的表现，并记录个别表现比较突出的学生，或者重点关注部分在小组讨论过程中一言不发的学生，对这些学生，教师要格外关照，鼓励他们积极参与到小组合作学习中，不断提高学生综合素质。

三、选择具有挑战性的学习任务

在小组合作学习过程中，学习任务的选择极为重要。教师在选择学习任务的过程中，如果任务过难，就容易让学生产生畏难情绪，甚至无从下手，无从讨论；学习任务太易，会让学生觉得没有挑战性，在小组合作学习过程中掉以轻心，难以取得理想的学习效果。因此，对于学习任务的选择，教师一定要把握好一个度，那就是不能太难，也不能太易，要具有一定的挑战性和可讨论性，方能激发学生学习动力。在选择学习任务的过程中，教师首先要加强和学生之间的沟通和交流，通过对学生的了解，分析学生对问题的接受程度，进而选择合适的学习内容。

四、执行过程中教师要加强监控指导和评价

小组合作学习法是当前初中生物教学中的一种有效教学方法，教师在课堂教学中，应当合理运用小组合作学习法，提高初中生物课堂教学效率。具体执行时，要加强监控指导和及时对小组表现、个人表现进行科学合理的评价。现以一个小课例展示小组合作学习中教师的工作。

学习内容：保护生物多样性的方法

学习方式：六人一组

学习准备：课前布置题目，以学习小组为单位利用微机课查找资料。

活动过程：

师：生物多样性现在已遭到威胁，其原因是什么呢？我们之前已有过讨论，了解了相关因素。现在我们从所掌握的因素出发，看看可能采取哪些措施保护生物的多样性不再继续受到破坏？

各学习小组组长召集成员围坐在一起，结合此前所了解的威胁因素和自己所查阅到的资料内容展开讨论。教师此时巡视各组讨论情况，并适时给予指导。

某小组同学讨论时发言：“我认为，建立自然保护区是保护生物多样性是好策略。已有的自然保护区已经对它所管的地方的生物多样性起到了积极作用。另外，区域性生物多样性保护教育基地，举办各种培训班和研讨会，提升各级生物多样性保护部门工作人员的知识水平，培养一批生物多样性保护工作者等也应当是很好的措施。”

另一同学觉得前面同学说得不完备，立即补充：“保护生物多样性，提高人们的认识是必要的，因此要多开展有关的宣传活动，让广大人民认识到保护生物多样性的价值。”

又一个同学补充道：“保护的关键还要有法律可依，国家政府要建立相关的法律法规，使保护活动有法可依。比如《云南省滇池保护条例（草案）》，《中国自然保护纲要》等，都是为了保护生物多样性而建立的法规，以后这类法规在各个地方应当逐渐多起来。”

各个组都根据所掌握的资料热烈地讨论起来，整个教室热闹异常。

不过，教师在巡视中也发现，有极少数学生不参与讨论，坐在小组中发呆。于是，教师走过去，坐到这个组中，特意和这样的学生攀谈，了解他的想法，消除他的参与障碍。最终，全体学生都参与到了讨论之中。

小组讨论完毕后，各小组总结讨论成果，派代表上台发言，介绍小组的总体想法。教师根据各小组讨论过程中的表现和上台发言是否代表全组想法等因素，给小组评分。对表现好的小组给予表扬。同时，还对整体上表现较好的个人予以表扬。

通过小组合作讨论，学生自然习得了知识，同时相互间的协作能力和语言表达能力等得到了提高。