高职院校数学课堂教学改革初步探讨

【摘要】现时高职院校数学教育特点：课时少、职业针对性强、学生素质不高。本文就如何进行高职数学课堂教学内容与教学方法改革的实践提出了相应的策略。

【关键词】高职数学 课堂教学 改革

【基金项目】湖北省教育厅科学研究计划（B2015429），咸宁职业技术学院校级课题（2015Y006）。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0145-02

1.引言

目前的招生制度下，录取的最后批次才是高职院校，到高职院校就读的多数学生，基础相对较弱。另外还有一些由于高考失利落入高职院校的学生，表现出明显的挫败感和失落感，甚至全盘否定自己，丧失了学习的信心。普通数学教学评价一节课好坏的标准：教学目的明确、教学内容正确、抓住关键、突出重点、突破难点等，这些只能算是上好高职数学课的必要条件。因此上好高职数学课并非一件容易的事。

2.高职数学教学改革策略

在实施数学教学任务的过程中，课堂教学是主要的教学环节，为了提高课堂教学效果，有以下的几种做法。

2.1教学准备精益求精，体现高职教育内涵

首先，教学内容要遵循“必须、够用”原则科学地精选，注重数学理论和实际相结合，突出数学实际应用，切实有效地服务专业学习。其次，要备好课，真正的教学应该是以学定教，是教与学的双赢，任何教学内容都需要认真考虑、仔细推敲。当然，除了课前备课，还要注重课后备课。课后备课是指教师在课后把课堂上意想不到的亮点和突发事件记录下来，并对自己的教学内容、教学方法、学生表现和教学的得与失进行理性的分析，通过反思、体会和感悟，帮助自己总结和积累经验。

2.2课堂教学形象、生动，调动学生学习兴趣

高职学生在数理逻辑等抽象思维方面的能力相对较差，而空间视觉等形象思维方面的能力较强，因此从服务于学生的实际出发，课堂上要避免理论的推理、论证和繁复的数学计算，例如：讲求导的四则运算法则时，可仅推导了函数乘积的求导公式，对和、差、商的求导法则就不再一一推导。而函数极值的必要条件、函数单调性定理，也不作严格的数学证明，只要给出几何图形，作出几何说明，学生也就能接受了。

2.3以数学实验辅助教学

对于技术应用型人才，从业以后不会要求他们用严密的逻辑来证明一个纯数学问题或公式。数学是他们从事专业工作的工具，学数学主要是为了用来解决工作中出现的具体问题。我们培养的人才在今后的工作中如果遇到了数学问题，要能通过数表、计算器、计算机等工具能迅速、准确地得到了结果，达到完成任务的目的。鉴于计算机的广泛应用以及数学软件的日臻完善，为提高学生使用计算机解决数学问题的意识和能力，激发学生的兴趣，可以尝试高等数学的教学与计算机功能结合，引进Matlab软件在微积分、线性方程组解法、数学期望、方差、参数估计、检验假设及回归诊断等方面的应用，介绍并训练最小二乘法等数学实验等。

2.4教学细节关心呵护，激发学生内在潜能

没有教师的爱，学生的身体、品格和智慧就不能得到充分自由的发展。在中学阶段，多数高职学生成绩中等偏下，他们从老师那里得到的关爱要比学习好的学生少很多，这严重地挫伤了学生的学习积极性，抑制了学生内在的学习潜能。要想改变这种状况，就必须要在我们教学工作中对学生投入感情，用心呵护学生的成长。比如，在课堂上提问时，不论学生是否回答的对，教师都应该用善意的微笑鼓励学生。

2.5高职数学考核形式的研究与探索

长期以来，数学考核的唯一形式是限时笔试，试题的题型基本上是例题的翻版，是纯粹的数学题。显然这种考核形式并不能真正检查和训练学生对知识的理解和掌握。针对高职教育的特点，我们既要考核书本知识，也要考核实践能力。可以借鉴全国数学建模竞赛的方式，对数学的考核方式进行了初步的探索。

将学生的总评成绩分成三块：一是平时成绩 （占20%），包括平时作业、提出问题、上课发言等；二是开放式考试成绩（占30%），这部分考核以数学建模的方式进行，由学生自由组合，教师事先设计好题目，学生可根据需要查找相关资料，并对计算的结果进行数据分析，最后以论文的形式上交评分；三是闭卷考试成绩（占50%），这部分以考核学生基本概念、基本计算能力为主，按传统的考试方式，限时完成。

实践证明，这样的考核方式既可以考察学生对数学知识的理解程度，又有利于帮助学生端正数学学习的态度，克服恐惧感；有利于培养学生的自学能力，为终身学习打下基础；有利于培养学生以所学的数学知识解决现实问题的主动性和创造性。

参考文献：

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[2]季红蕾，黄素珍.经济管理类专业高等数学案例教学探析 [J].吉林省教育学院学报， 2015（02）：62-64.

[3]王英. 高职院校“双师型”高等数学教师培养策略[J].长春理工大学学报， 2012，（10）：17，31.

作者简介：

刘唯一（1979年6月-），男，黄石人，讲师，硕士研究生学历，主要研究方向：高等教学论，应用数学。