浅谈低年级激趣识字教学

李群

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0050-02

《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段1—2年级，要求认识常用汉字1600—1800个汉字。如此大的识字量对于小学一年级的学生来说任务量是很繁重的，而且学习过程也是非常枯燥的。那么，如何让学生喜欢学习汉字，是我们广大小学语文教师识字教学的一个重点。在教学实践中我发现，只有激发孩子识字兴趣，才能够让孩子自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义，并做到学以致用、自得其乐。

小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行。所以，在教学时，我会利用实物、图画、游戏活动、多媒体课件等与之相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。

1.做动作，猜词语。

低年级的课文中，有大量的生字词可以通过人的肢体语言表达出来，并且经过做动作，学生已经将字放在自己的脑海里进行了内化，这样一来会记得更牢。如在教学《操场上》的生字，上课前，我把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语写在纸条上，让学生读熟。做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解把文字转化为动作让其他的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。通过动作，为什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地写在了孩子们的脸上。学生在玩中学，学中玩，兴趣盎然地识字，学习就不再是一种负担，而成为一种乐趣，一种享受。

2.猜谜语、编故事。

低年级学生对谜语、故事有浓厚的兴趣，诱发学生将一个个生字编成谜语和故事，在他们的脑海里留下深刻的印象，这比老师磨破嘴皮子强多了。学生在主动识字情趣的支配下，有的用猜谜语识字，有的用讲故事识字……课堂气氛活跃了，这样既增强了学生的学习乐趣，也帮助学生提高了识字的能力。如“闪”字，学生编出了“人很快走进了门”，不仅记住了字形，还懂得了字义，真是一举两得。“蚓——一张弓，一支箭，射到一条虫”。“蝴蝶”这个词语笔画多难记，编成故事“有两条虫子，一条虫子在湖边喝了三口水，另一条虫子站在木头上看世界。”这样就很容易记住了。如教学“泉”字：上白下水；如“工”字：可以说成“二”加“ 1 ”等等；如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再如“上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄”——“目”字；“千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字；“十张口，早就有”——“古”字；“一只手遮着眼”——“看”字等。猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

3.开火车的游戏法。

这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

4.利用图画识字。

这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。

在识字过程中，引进游戏，如摘苹果、采蘑菇、吹泡泡等，不仅可以增强学习的趣味性，还可以激发学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

5.利用多媒体课件识字。

例如，我在教学《小小的船》一课时，我首先利用课件在屏幕上展示动态画面：一艘船，在海面上行驶，立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。等引入课题后，马上展开课题画面：蓝蓝的夜空中，有着闪闪的星星，一个小姑娘坐在弯弯的月亮上，犹如坐在小船上划着桨。在画面切换的同时，配以背景音乐：童声朗读《小小的船》（反复两次）。在这过程中，一方面精美的画面首先吸引了学生的注意力，使学生对这一画面产生好奇心，进而开始探测下面讲学习的内容；另一方面，美妙的童声朗诵课文，使学生注意到课文中的部分生字，如船、弯等，部分学生会主动开始跟着朗读，这就激发了学生学习这些生字的兴趣。学生在学习“船”时，一方面计算机提供标准发音“chuán”及整个拼读过程：ch-u-án→chuán；另一方面，在“船”字旁附有动态小画面，船，既形象，又具体，比单一感觉到信息的输入更能增加学生的记忆。生字“蓝”字，对于一年级学生而言，“蓝”字的结构比较复杂，因此在学习时最好进行零部件的分割。首先，从屏幕由上而下移入红色“艹”，再各从左右两边分别移入蓝色“リ”和“ ”，最后从下而上移入红色“皿”，组成生字“蓝”。为进一步让学生了解“蓝”字的间架结构，再次演示，并要求学生指出“蓝”字的哪一部分是蓝色。对于汉字结构的掌握，一种比较有效的方法便是利用熟字学习生字，或进行比较。再以“蓝”字为例，进一步巩固该字，我用“篮”字与之比较。课件展示时，两字偏旁“艹”和“”分别用红色显示，并要求是动态“监”字用蓝色显示，用于学生区分比较“蓝”和“篮”。还有本课生字“弯”和“闪”均比较抽象，为了化抽象为具体，我通过图片弯弯的月亮和闪闪的星星来让学生更好地理解“弯”和“闪”的字义。在利用图片和多媒体教学时，可使汉字抽象的定义形象化、具体化，从而来提高记忆的效果和效率。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要是不是强制，而是激发学生的兴趣。”让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的需求。所以我在教学中不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、摘果子、走迷宫、送字宝宝回家、你读我找等。将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。在识字教学中，寓教于乐，让学生在愉快地情感状况下学习，真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。