精明管理，难得“糊涂”

史晓燕

班主任在班级管理中，多希望自己把班级的事理得清清楚楚，了解每一个同学的情况，以为这样才能把班级带好。但这样的结果不外乎有两个，一是班级果真治理得井井有条，一是劳心劳力而又毫无功效。真正精明的老师应该是有点“糊涂”的。

一、对学生的过去了解“糊涂”些

每个学生都希望给老师留下的第一印象是美好的，所谓第一印象是指教师对学生最初的认识和感受，也称“最初印象”，心理学上称为“首因效应”。第一印象不管正确与否，总是鲜明、牢固的，往往左右着对学生的评价。心理学研究表明，第一印象在人的思维过程中有强烈的定向作用。因此，做到第一印象“糊涂”些，由心理偏见和缺乏具体分析所造成的错误评价就会避免，教师便不会为第一印象所左右，从学生现实表现出发，做出客观认识和评价。特别是对于刚接班的老师，在了解学生的过去时可以糊涂些，这样会给学生自我修正的空间，认为还可以给老师想象的空间。

二、对师道尊严的意识“糊涂”些

心理学家研究表明，班主任的威信来自两方面，一是权力，二是人格力量，班主任专制式的管理换来的是“海面”风平浪静，“海底”依旧波涛汹涌。教师应走下“圣坛”，以自身的品德、情操、态度以及对每位学生深深的爱潜移默化地感染学生，建立新型民主的师生关系，不再当高高在上的管理者，在“模糊”的师道尊严中给学生关爱、理解和期待，使学生中每一个鲜活的个体在教师“润物细无声”的教育中得以健康发展。

三、对学生的全面评价“糊涂”些

现代教育评价有以下两个特点：它是以促进学生发展和达到教育教学目标为中心的评价，不仅重视学生的知识评价，而且更重视学生的品德评价；它不仅重视终结性评价，更重视形成性评价，不仅有评价者评价而且有自我评价。因此，班主任对学生评价“糊涂”些，多看到闪光点，可以驱除晕轮效应，克服“一俊遮百丑”“一丑掩十美”的现象，做到以发展的、动态的眼光，全面地评价学生，才能使优生也有危机感，树立更高的目标，差生不丧失信心，也能尝到成功的乐趣。

四、对学生偶尔犯错误时“糊涂”些

学生一旦有过错，最怕班主任点名批评，尤其是对偶尔犯错误的学生，班主任更不能不分青红皂白、上纲上线地数落起来没完。班主任可以有意识地装装“糊涂”，让学生自己去反省、去思考。这样既不伤害学生的自尊心，又有利于启发他们进行自我教育，激励他们自觉改正错误。有位学生，一贯遵守学校规章制度，从不迟到早退，可是，一天早上却迟到了。按照惯例，应在全班点名批评，但班主任却没有这样做。学生们议论纷纷，说班主任偏心眼。第二天放学后，那个迟到的学生主动来到办公室，很内疚地说：“老师，您忘记点名批评我了。”班主任装着什么也不知道的样子说：“哦，是吗？我忘了。因为在老师的记忆中，你是从不迟到的。”这位班主任假装自己忘了，让其他学生去议论，促进犯错误学生自我教育、自我改正，收到了此时无声胜有声的教育效果。

五、对后进生进行奖励时“糊涂”

大多数班主任习惯于奖励学习成绩优秀的学生，这是必要的；但是对后进生奖励得少、惩罚得多，则会使后进生越来越落后。班主任对后进生的缺点不要“明察秋毫”，时时刻刻念念不忘，而是要模糊一点；同时，要改变过去“一叶障目，不见泰山”的思维定势，在每一时刻、每个地方、每件事情上清楚地看到后进生的进步和闪光点，哪怕只有点滴的进步，也要予以奖励。奖励着眼于发展，着眼于未来，可以激励后进生的上进心和自信心，促使他们实现由“帮助成功”到“尝试成功”乃至“自主成功”的转变。

世界上最怕“认真”二字。班主任做班级工作一定要认真，但也要根据学生的个体差异、情感及其意愿在语言上不妨有意识地“糊涂”一些，方法上讲求一些艺术性，这样可以收到意想不到的效果。思想教育是一种感情的艺术。班主任给予学生的爱，应该比母爱更细腻，更纯洁；应该比父爱更广博，更高尚。要使师生之间的感情之树常青，教师必须时常辅之以爱的甘露，而这种爱必须更细腻而具体。

班主任的这种糊涂是清醒的“糊涂”，它不等于那种不负责任的撒手不管，而是教师精心的一招，是催人改正、激人上进，而不伤害学生自尊心的一剂良药；“糊涂”不是一种简单的德育策略，而是一颗爱孩子、善于欣赏和包容的心。每个人都有犯错误的童年，这是真实的，让孩子们的成长不留遗憾。

（作者单位：江苏连云港市建宁小学）