打造三味课堂 彰显语言魅力

樊丽红

新课程标准中指出，教学要改变以往以知识为重心的“灌输式”教学模式，努力构建宽松民主、和谐共生的课堂。打造三味课堂，从“童趣味”“生活味”和“成功感”来创设灵动的课堂教学模式，会更加有效促进学生扎实掌握知识，提高技能，发展能力。

一、童趣味

小学生的年龄特点决定了他们对生动活泼的的课堂更感兴趣，而学生的课堂学习参与程度与学生的兴趣密切相关。教师要充分把握学生的年龄特点和学习规律，充分尊重学生的主体意识，为学生营造一个宽松愉悦的环境。设计具有童趣味的学习活动，让学生产生跃跃欲试学习冲动，让学生处于欲罢不能的学习状态中。

例如，教师在上课伊始通过一首朗朗上口的英语儿歌让学生在愉悦轻松吟唱活动中快乐地融入英语课堂学习活动中，并在歌词中初步感受语言结构；接着通过游戏让学生猜一猜老师的宝盒里有什么，让学生尝试感受、体验there be的语言结构，游戏让课堂教学活动变得趣味横生，让学生变得主动积极；随后授课教师让学生看插图让学生找一找语篇人物，带领学生开启发现之旅，有效培养了学生的观察能力；观看动画让学生整体感知语篇，将句子和图片进行配对连线，让学生从细节处学习语言，理解语篇；听录音模仿读课文，并进行配音、表演等儿童喜闻乐见的活动；最后让学生进行故事的续编，充分发挥学生的想象力，提高学生的语言运用能力。

教师立足学生的兴趣点，注重凸显课堂活动的童趣味，让课堂教学充满乐趣，让学生始终保持着高昂的学习兴趣。

二、生活味

教学中要有效联系学生的生活实际，创设生活化的学习任务，促进学生对语言知识的掌握和技能的提高。调动学生相关的生活经验，引导学生去感受、去体验、去领悟，打通语言和生活的关系，促进学生对语言的有效感知和理解，鼓励学生进行有意义的语言训练。

例如，教师结合话题内容在课上伊始介绍自己在各个季节的活动，并通过师生间的自由对话，展开对活动图片和学生的生活实际进行讨论，帮助学生勾起对相应生活体验的回忆，激活学生相关的知识储备；然后通过游戏让学生对各季节的活动进行有效的复习，并适当渗透部分新词，有效开启学生的智力门户；随后教师就带领学生展开课堂学习，首先教师展示自己最喜欢的春季，带领学生理解语言和诗歌的结构，然后通过图片让学生尝试联系生活实际自编诗歌，带领学生一起学习关于夏天的诗歌，感悟语言，最后放手让学生联系生活，小组读关于秋季和冬季的诗歌，让学生读一读，并演一演，充分调动学生的感官去进行语言的学习，学生们沉醉在语言学习活动中。

教师联系学生的生活实际，注重凸显课堂活动的生活味，让语言学习显得更真实、更生动，这样的课堂自然让学生喜欢，让学生陶醉。

三、成功感

教师要认真研究课堂教学策略，鼓励学生大胆地进行语言的尝试和创新，让学生体验成功的快乐，使之更主动、更积极地投入到下一轮的学习活动中去。

例如，教师在上课伊始设计了一个游戏，首先让学生认识常见的颜色，接着通过不同颜料的调色游戏向学生提问。充满神秘色彩的游戏让学生兴奋不已，接着教师就把游戏的主动权交给学生，让学生到讲台前来进行调色，并进行提问。学生们争先恐后地要求当魔术师，教师选择最佳人选作为魔术师，使之体验到成功感。

教师通过魔术师的角色交换，让学生感受到自己的“魔力”，让学生体会学习的快乐的同时，更找到了学习的自信，鼓励学生大胆自信地投入到课堂学习活动中去。

教师要密切联系学生的生活实际，尊重学生学习中的主体地位，关注课堂教学活动的设计，激发学生对学习的浓厚兴趣，让学生主动积极地参与活动、主动交际和积极思维，让学生体验英语学习的快乐，构建以“能力”为核心的英语课堂教学模式。教师通过“三味”课堂呈现诱人的“大餐”，让学生垂涎三尺，吃得津津有味，才能彰显课堂教学的魅力。

（作者单位：江苏海门市常乐小学）