课堂教学个性化设计要以人为本

褚丽芳

陶行之先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”新课改大背景下，教师要利用多种有效手段，个性化创设多元教学情境，优化教学方法，创新教学评价，激发学生学习兴趣，提升课堂教学效度，培养学生综合素质。而这些个性化设计都要以人为本，体现学生主体意识，才能符合现代教学发展方向。

一、情境个性化设计要以人为本，激发学生学习热情

教师利用多种媒介手段个性化教学情境创设，这是现代课堂教学的重要共识和普遍做法。为渲染课堂教学气氛，提高学生学习兴趣，教师对教材进行科学解读，通过讲故事、生动陈述、现实案例展示、谜语设置、课堂演绎等手段，为学生提供良好学习环境，有效激发学生学习热情，让课堂设计更具人性化。特别是多媒体信息技术介入课堂教学之后，给教师施教带来更丰富的教法选择。多媒体具有多种展示功能和联网功能，能够为学生展示相关图片、动画、漫画、视频、文字等材料信息，利用网络搜集海量信息资源，为课堂教学创造更多学习契机，也为打造高效课堂创造有利条件。

在学习“甲午中日战争”时，教师先让学生阅读文本内容，然后利用多媒体播放视频片段，内容是甲午海战，教室内气氛异常紧张。看完视频片段，学生对邓世昌英勇精神给予高度赞誉，对中日甲午海战进行点评，为清政府软弱无能感到痛心疾首。教师利用多媒体播放相关影视片断，极大优化了课堂学习气氛，学生学习主动性得到有效激发，课堂教学自然进入良性发展轨道。学生学习内驱力增强，课堂教学效率大为提升。多媒体应用算不上是教学创新，对教学资源进行科学整合，对教学课件进行精心设计，这才是个性化创新教学意识的集中体现。

二、教法个性化设计要以人为本，提升课堂教学效率

传统课堂教学是教师“一言堂”。新课改之后，为凸显学生学习主体意识，教师往往会走向另外一个极端，变“满堂灌”为“满堂问”。这当然不符合现代课堂教学实际诉求，对启迪学生学习思维没有太多益处。因此，教师要对教材进行深入剖析，寻找文本与生本思维对接点，对学生学情进行细致研讨，掌握学生学习特征，制定切实可行教学计划，这样才能形成重要学力，帮助学生尽快建立认知体系。优化教学方法，不仅要摆脱模式束缚，还要凸显个性特征。学生存在个体差异，学习基础有高低、学习悟性有高下、学习环境有优劣，教师要有针对性设计教学策略，帮助不同学生群体都能够获得学习成长。

在学习“洋务运动”相关内容时，教师对教材学习内容进行归纳：清朝面临内忧外患的严重困扰，国力下降，为摆脱闭国锁关造成的科技滞后窘状，清朝政府内出现了两个派别：一个是洋务派，一个是顽固派。以曾国藩为首的洋务派的治国良策是什么？以倭仁为首的顽固派的治国策略是什么？以小组为单位，进行班级大辩论，抽签决定代表正方、反方出战。任务布置下去之后，学生都积极行动起来，抽签之后准备相关材料。辩论开始，学生课堂争辩异常激烈，关注力非常集中。教师及时协调，确保辩论顺利进行。教师利用设置辩论形式学习教材内容，形成重要学习契机，学生通过辩论对历史人物事件有了更清晰的认知，对教材解读更深刻了。

三、评价个性化设计要以人为本，培养学生综合素质

新课改要求教师对学生进行评价时要体现鼓励性，很多教师往往会因此陷入认知窠臼之中，只会说好，不敢批评，这实际又是一种极端做法。教学评价是对教与学两个维度进行的价值度评估反思，目的是总结得失，明确下一步学习的努力方向。如果教师一味表扬并不能获得激励效果，这种评价就是失败的。学生都有自尊心和好胜心，教师鼓励性评价不可或缺，但正面评价也需要讲究方式方法，注意选取正确切入点。特别是教师评价语言设计要体现精巧性、针对性、个性化，这样才能给予学生以多元鼓励，激发其战斗力。

在学习“辛亥革命”时，教师设计一组思考问题：中国同盟会革命纲领包括哪些内容？三民主义具体指什么？武昌起义有什么积极意义？有人说“辛亥革命有成功的一面，也有失败的一面”，你同意这种说法吗？为什么呢？学生开始阅读文本，展开自主讨论，对相关问题进行梳理，形成比较完整的答案。教师针对学生表现给出积极评价。特别是鼓励性评价语言具有个性化特征。如：“你的回答很到位，说明你对课外内容研究透彻，对历史人物和事件有清晰认知。”“你今天的表现比较出色，能够体现答案的条理性，思路比较清晰，重点比较突出。”学生对教师评价都非常受用，激励效果非常明显。这说明教师评价语言设计具有创新意识。

实现个性创新教学，教师需要以人为本，对学生学习实际进行到位调研，努力转变教学观念，借鉴、创新教法学法，优化教学程序，凸显学生学习主体地位，全面提升学生认知水平。

（作者单位：江苏苏州市吴江经济技术开发区实验初级中学）