让课堂绽放人文风采

卫秋琦

小学阶段培养孩子的人文意识具有战略性的意义，因为小学生就像是一块没有着色的画板，只有画家精心地雕琢，才会画出绝美的图画。长期以来的传统教育认知往往忽视学科教育中的人文性，只将其作为知识传播的途径，这对于小学生的身心健康成长具有阻碍作用，教师要利用教学策略践行人文性，推进素质教育，让课堂绽放人文风采。

一、深挖教材，发现人文内容

挖掘丰富的人文精神是教师的责任。小学生的心智发展还不是很成熟，在这个时期对其进行人文性的教育意义重大，影响着小学生身心的发展。

例如，在“Whats the matter”的教学过程中，教师就可以利用文本充分地挖掘出其中蕴含的人文性光辉，教师可以引导学生联想到在自己生病的时候，父母在做些什么？他们是如何无微不至地照顾自己的？在孩子们不太完美的表述中，教师要引导学生关注父母对自己的无私的爱，对孩子们进行感恩教育：那么在父母生病的时候，我们也应该这样地照顾他们。这种感恩教育渗透在无形当中，挖掘出教材中深藏的人文性信息，进而开展引导式的教学活动，对于学生主体性的发挥，具有重要的意义，在学生们自己的认知中，获得人文素养的提升，才是素质教育的体现。

教材是教学的依据，其中闪耀的人文光辉需要教师去深度挖掘，每个学生都是一块没有雕琢的璞玉，只有教师精心地雕琢，才能使课堂变得更具人文性。

二、利用课堂，彰显人文光辉

课堂作为学生活动的主要阵地，在课堂上拓展学生的思维，使其体验语言的魅力，教师要充分地利用这个主要的阵地，培养学生正确的价值观和人生观，使其成为一个具有健全人格的学生，为他们以后学习生活奠定良好的基础。给予学生说话的权利，培养他们健全的人格，实现素质教育的目标。

例如，在“At the weekends”的教学过程中，整节课学生的课堂积极性都不是很高，孩子们因为周末繁重的家庭作业而失去了对于周末的一种期待，周末的时光应该属于学生放松的时刻，但在他们眼中看不到些许喜悦的神情和具有趣味性的活动期待，故而教师应该在课堂上鼓励学生产生对生活的热爱，并不是只有作业、计算机才是学生周末的固有活动安排，教师应引导学生将视野放开，走出自己封闭的内心，走向美好的自然，以此来丰富学生的精神世界，培养其健全的人格。

以课堂为阵地，及时地生成有利于学生品质发展的有效信息，构建和谐的师生关系，培养学生积极的人生观和价值观，让课堂成为人文化的课堂，也让学生在人文化的环境中健康地成长。

三、整合资源，体现人文价值

文化的传承在学科整合中更显成效，活动对于学生的动手动脑能力的提高具有积极的意义，只有将学科进行整合，方可全面地培养学生的综合素养。

例如，在“I can play basketball”的教学活动中，教师可以利用多媒体为学生实况播放篮球赛、足球赛、排球赛等，以此来将信息技术以及体育课程与英语学科之间实现一个完美的整合，学生趣味学习固定句式，并在小组间进行语言练习。现代化信息技术与英语学科的有效整合，不仅可以拓展学生的视野，丰富学生的情感，这样的整合对于学生集体荣誉感的培养和积极向上的竞争意识的培养，都具有积极的意义，在学科整合的教学过程中，让孩子们放飞自己的思维，在教师细心观察中，让课堂充满人文的关怀。

总之，人文性应在“润物细无声”的境界中渗透到教学中，教师要深挖教材中的人文性因素，利用文本有效地对学生进行人生观和价值观的培养，并不断地生成人文教育的创新点，关注学科整合，让孩子们在人文的光辉下健康快乐地成长。

（作者单位：江苏苏州市吴中区长桥中心小学）