构建“自助式”信息技术课堂

左水银

摘 要： 本文结合信息技术课程的相关特点和教学实践，阐述了针对初中生的三种个性化“自助式”课堂的实现过程，以及对这一模式的思考和展望。

关键词： 初中信息技术 自助式教学 教学方法

近年来，随着网络技术的发展，教育在进行深层次的改革。对于从小就开始接触各类电子产品，基本上可以说是“数字化原住民”的中学生，对搜索引擎、专用网站等这些数字时代的新名词并不陌生。由此，信息技术课需要有新的突破，以培养了解信息学、信息技术内涵，适应信息社会发展的用户甚至是开发人员，为将来的生活和工作发展奠定基础。教师应该勇敢做出改变，用不断创新的课堂展示我们在不断进步的自信。面对认知相对趋向完整的初中学生，我尝试开展“自助式”教学。将初中信息技术课程主要分成三种类型的教与学的自助模式：

一、“理论知识型”自助式课堂

我们追求从兴趣出发，达到殊途同归的效果。与高中生学习方向性更强的特点不同，初中学生来到信息技术课堂最希望能找到自己喜欢的东西琢磨和研究。首先，他们不像高中生接触面那么广，我们有很多素材可以搜集，引导他们体验自助式学习的乐趣，主动学习，有自己的方向总是比一直被老师用屏幕广播锁定的感觉会好很多。在这一理念的支持下，我曾经用这一方法在初中两个年级进行尝试。以《信息技术》第一章《走进信息世界》为例，这一部分学生需要掌握的是信息和信息学的基础理论、信息技术的内涵和信息数字化理论。在充分考虑学生的上课表情之后，我准备了四个自助套餐：《我是军事爱好者》、《我爱动漫》、《我是天文爱好者》、《你知道“智能城市”吗？》。套餐文件夹中包含“开始看吧”、“我的一些想法”、“帮助文件”和“老师考考你”等文件。上课之前，学生根据自己所选的套餐选择座位，同一主题的学生被安排到一组。在“开始看吧”文件中，我收集了大量相关领域的前沿信息以拓宽学生的视野。以《我是军事爱好者》为例，里面包含信息学中密码破译、大数据分析（从斯诺登事件看美国的世界领导力）、中日军事能力对比（截图）、信息战与综合国力等内容。从多个角度涵盖了信息学的基础理论，学生根据自己的理解，撰写“我的一些想法”，同时借助文件夹中的帮助文件完成“老师考考你”的内容。课堂的最后，使用课件展示本课的核心内容，学生提交相关作业文件，同时进行学生互评、教师点拨。课堂经多次实践和完善，整体上说，过程很紧凑，学生参与积极性很高，最重要的是从学生最后提交的文件看，很多学生都从套餐中明白了信息学的本质和各种特征，考核步骤完成水平较高。

在理论知识型课堂中，自助模式的教、学方法，能很好地发挥学生的积极性和主动性，从现实出发理解和内化的知识是不会容易被记忆遗忘的，最终达到对知识点认知殊途同归的教学效果。

二、“实践操作型”自助式课堂

追求自主学习，提高效率，启发思维和激发灵感，凸显创造性。信息技术课中的实践操作对学生信息处理能力的提高至关重要，我们应该在教学中关注精讲部分的内容，做到精讲多练。初中部分的实践操作主要基于微软的Office套装，操作风格较为一致，在讲述这些内容的时候，教师要多注重综合性的讲解，带领学生分析其操作环境，实现相互拓展、技能延伸的目标。这类课堂的自助式教与学，主要体现在学生的自由度增加，可以发挥创意做出自己的作品。以Power Point的应用这一节为例，我选择了课本上的“苏州园林”的案例。但是在上课之前，我从学生中收集了很多他们记录和拍摄下来的苏州园林的素材，再整合了课本光盘中提供的内容，形成了更丰富的素材包，再加上课件和帮助文件等，课前统一发放到学生机上。上课前，展示了前面几届学生中留下的优秀作品和老师的抛砖引玉之作，然后学生可以根据自己的想法，利用已有的素材制作属于自己的多媒体作品。因为里面加入了他们的素材，做出来的作品体现了个人特色。最重要的是他们因为有事先观看作品的经验，在实践过程中自然会考虑加入相关的元素，比如动画效果、音视频、图片等内容。在自我探索的实践过程中，始终有老师的帮助文件和实时帮助在为他服务，他可以按照自己的思路完成作品。

对于这类型的课堂，自助式主要是让他们在实践中能拿到自己中意的素材，按照自己的思路实践，探究所选主题的解决方案。每个人遇到的问题都不一样，但是我发现，学生都在动手，都在思考。教师有应接不暇的时候，有学生互相帮助的情景，我告诉他们只有尝试，才会有困难，才会成功。课后，所有学生都可以将自己的作品保存到FTP服务器上，以便下节课可以接着自己的节奏继续后续的工作。学生做出来的作品是很多层次的，但是最重要的是他们都在努力，课堂上没有闲人。当然，不得不说，这样的课堂表面上看起来比较乱，学生进度不统一。但是在实践操作型课堂中，我从不要求学生统一风格、步调一致。你完全可以发挥聪明劲儿做出更优秀的作品；遇到困难的你，进展缓慢的你，也会获得老师更多的帮助，所以不必灰心。效率各有不同，推优扶困，引导学生主动寻找创作灵感，并发挥自己的创作力实现。

实践操作型自助式课堂，会导致学生整体掌握程度上有差异，我认为应该接受这种差异，毕竟课堂里需要他们掌握的操作技巧，绝大部分就在实践中一一呈现并被他们接受。所以，为了加深学生对这些应用实践的印象，我通常会在整章内容结束之后，结合教学目标加入一节欣赏课，老师一边讲述自己的思路一边制作作品，学生观看并给予意见，对学生是拓展。当然，很多操作他们会指导老师怎么完成，效果还是不错的。实践操作型的内容，最后应该呈现学生的最终作品，以自评和互评相结合的方式，收集改进意见，提高学生对作品的整体把握能力。

三、“提升信息价值型”自助式课堂

主要追求拓宽学生的视野，鼓励形成诸家之言，体验信息的价值提升。信息的价值，不同的人有不同的解读。发现信息表象下透漏的更多扩展信息是信息课需要传递给学生的一种重要理念，应该说也是一种能力的培养。这种课堂的自助式，主要体现在引导学生多角度挖掘信息的升值空间。

初中阶段的信息升值，主要体现在EXCEL数据与图表分析这一部分。以EXCEL图表分析和数据挖掘这一节为例，教材中有关于球员信息中“助攻数据”的分析和挖掘，引导学生发现很多数据背后的信息，同时他们体会到这些隐藏着的信息能给人们创造更大的价值。根据学生兴趣取向不同，我准备了两个自助式套餐：“NBA的助理教练们”和“企业里的不同角色”。学生事先根据不同选题选择机位，便于交流。在自助式素材里面含有各类不同的数据表格、帮助文件（相关的专业知识介绍、可能涉及的分析手段中能选择的操作方法等）、拟考虑的不同角色角度等内容，引导学生自主分析，并得出结论。

相对来讲，这类型课堂采用自助式教、学方式，能更有效地强化学生的责任意识，有目标地思考问题，并为此寻求信息和数据支持，提高学生应用信息技术和挖掘数据信息的能力。拓宽视野，学会从不同角度看问题，形成诸家之言可以改变“偏视之”所带来的短视现象。我们需要根据选题，先对数据了如指掌，包括预料学生在数据挖掘中产生的新方向均要有所准备，方可在学生实践中给予他们有价值的指导。

很多地方仍是大班化教学。因为老师的精力有限，难以保证所有学生需要的帮助。在打造“自助式”课堂的过程中，教师的帮助文件显得尤为重要，这是学生不至于望而却步的主要支持，需要充分考虑各种操作的可能性，尽量给出详细的说明。另外，还应该让学生参与自助式数据包的准备工作，使其更有参与感和成就感。同时要关注学生进展，适时给予帮助。更要随时鼓励他们不要害怕遇到的障碍。另外，在自助式课堂中，实行分组制，是比较明智的选择，就像是朋友们吃自助餐的感觉，志趣相投的人才是一起共事的最好搭档。这不仅有助于发挥长处，而且可以分化难点，提高项目的完成度。

总之，“自助式课堂”是符合现代教育规律的一种尝试，对学生来讲，是对自己学习方式的大转变，由被动变为主动，形成自主学习的原动力，更利于培养学生独立思考和团队协作能力。自助式学习也是学生认识自我、发现自我的过程，能有效增强学生的自信心。对教师来说，能促使其不断学习积累，发挥教学机智，应对学生在自主学习过程中出现的意料之内和意料之外的各种问题。应该说，“自助式课堂”对教师是一次创新性的尝试，可以引领教学新模式。虽说现在看来，这一方法应用于整个教学体系尚存压力，但希望更多的人开始尝试，迈出第一步。