高中历史教学人性化课堂教学设计探析

徐波

【内容摘要】渗透人性化的课堂教学理念，这不仅能够让学生对于课堂上讲到的历史知识更容易理解与接受，这往往也会教给学生一些更合理的思考与探究问题的方式，会让学生对于理论知识有更透彻的理解与掌握。在高中地理课堂上，人性化的教学设计有很多不同体现，教师需要做的是结合具体的教学内容做合理的选择，并且充分发挥每一种教学模式的优越性，这样，历史教学的整体成效才会更高。

【关键词】高中历史 教学 人性化 设计

人性化的教学设计往往能够有效激发学生对于课堂教学的投入程度，会让学生懂得站在更高的层面理解与分析具体的问题，能够为学生知识的吸收带来很多实际帮助。在高中地理课堂上，教师要充分利用人性化的教学理念，要发挥这种教学模式的积极效果。这样，在引导学生思考与分析很多具体问题时学生的思维才会更灵活，对于课堂教学内容的掌握也会更加牢固。

一、让学生充分了解历史背景和史实

在实际教学过程中，教师首先要让学生充分了解各种历史背景和史实，要让学生用发展的眼光看待问题，不能片面或者局限的理解很多内容。课本限于篇幅或者其他因素的限制，对于很多史实的阐述其实是比较简单的。这种简单不仅体现在内容的简洁上，也一定程度体现在相应的历史背景或者史实的介绍不够全面上。学生如果仅仅以课本为参照来理解很多历史事件或者人物，这很容易让学生对于历史的理解过于简单，甚至会留给学生一些误解。人性化的教学理念下教师首先要在这个问题上做出自己的努力，要给学生介绍充分的史实和历史背景，让学生能够更加全面与客观的理解与看待很多内容，这才是历史课堂上应当有的教学模式。

以《戊戌政变》这一课内容的教学为例，教科书重点强调了戊戌变法最终失败的外因，可是对变法实质存在的缺陷基本没有提及。本文主要绕着维新派跟封建顽固传统势力间的战斗来描述戊戌变法这一改革。大多数学生在读完这篇课文之后会觉得戊戌变法之所以失败就是因为有以慈禧为首的那群封建恶势力的存在、干涉，这种理解其实是相当片面的。教师要更正学生的这种认识偏差，可以给学生引入更多相关的史实，让学生对于这一历史事件的成因有更加客观的认知，这才是人性化教学背景下应当有的问题分析的模式。

二、让学生“参与”到历史中来

人性化课堂教学中教师要注重对于学生教学主体性的凸显，要让学生有更多参与到课堂教学中来，并且“参与”到历史中来的机会。历史一去不复返，学生显然不可能真的再回到历史事件中。然而，教师却可以透过一些灵活的教学形式来模拟当时的场景，可以让学生以角色扮演的形式来体会当时的历史人物的一些经历，感受他们内心的起伏。这个过程会让学生和历史有更近距离的接触，会极大的加深学生对于历史事件以及人物的感受。

教师可以让学生充当教材中的某一历史人物角色，或者让学生扮演某一时期的一群历史人物角色（历史剧），让学生能够真实的体验历史情境，感受历史事件，进而促进学生掌握历史知识，并通过具体场景的体验，激起学生内心的积极情感，进而达到培养学生的历史思维和科学创新能力的目的。角色扮演的另一个重要环节就是其他同学进行观看并提出质疑，如果观看的学生不能提出质疑，教师就要及时纠正这些错误，让学生能够更真实的呈现历史，以免学生的一些表演带给其他同学误导。

三、发挥图文结合的教学优势

在历史教学中，教师还可以充分发挥图文结合的教学优势，可以利用各种图画、图片乃至漫画来辅助知识教学，这会让课堂教学极大的得到丰富，并且能够充分体现人性化的教学理念。学生对于图片往往会产生更加生动直观的感受，图片带给人的冲击性也会更直接。教师要了解图片的这一优势，在实际教学中充分利用图文结合来增强学生的课堂学习体验。教师既可以利用课本中已有的教学资源，也可以在备课时准备一些相关的图片素材，这些都是值得采取的教学方式。

比如，在谈及同盟会时，我注意到了教材中的一幅《同盟会党员证》，其中就有“驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权”字样，这正是同盟会的宗旨所在。利用这幅图，不仅可以帮助学生从政治和经济两方面理解其纲领的完整性，同时也使学生把握了政党成立的三要素（公认的领袖、明确的纲领、全国范围的组织）。又如，为了分析《中华民国临时约法》的里程碑意义，我指导学生阅读了“资料卡片”中林伯渠对专制主义走向民主主义的看法，让学生对于这部分知识要点有清晰而直观的领会。图文结合能够发挥非常好的相辅相成的效果，能够让学生对于理论知识的理解与吸收更加充分。

结语

人性化教学理念的渗透会极大的为高中历史课程教学的展开带来推动，会让学生对于课堂教学的重点知识有更深入的领会。人性化教学有很多体现形式，能够发挥的效用也十分多样。教师要结合具体的教学内容选取相应的教学切入点，并且灵活的利用各种手段给予学生积极的教学引导，这样才能够促进人性化教学理念的优越性的良好体现。

【参考文献】

[1] 朱颍生. 高中历史课程和文学融合的探索[J]. 文学教育（下），2014年02期.

[2] 张迎. 高中历史课程的功能分析及多元教学模式探析[J]. 新课程（下），2013年11期.

[3] 吕国东. 高中历史课程整合教学探究[D]. 东北师范大学，2011年.

（作者单位：江苏省阜宁中学）