优化教学结构，实现新课改下的高效教学

李素娟

【摘 要】在传统初中化学教学中，教师把教程中的知识点向学生进行详细的讲授，在缺乏思考的过程中，学生掌握的化学知识都是通过死记硬背的方式得到的，不能进行灵活的运用。随着教学改革的进行，教师在教学中要注重发展学生的化学综合素质，引导他们进行化学知识的主动探究。在学生的积极探究过程中，他们对知识进行了深入思考，有助于理解和掌握化学知识。在主动学习过程中，学生不仅能掌握教学中的化学知识点，还能在解决化学问题时快速的选出有用的信息，使他们的化学综合能力获得提高。

【关键词】初中化学；生活化；操作能力；探究

随着新课改的进行，初中化学教学改变了传统的教学方式，教师和学生之间成为了平等的关系。在进行教学时，教师要构建和谐的学习氛围，和学生进行积极的互动交流，了解学生的学习情况，根据他们的薄弱环节来优化教学内容，使课堂教学在学生的积极参与和探究中高效进行，实现新课改下的教学最优化。

一、构建新型的师生关系，激发学生的学习主动性

在新课改的过程中，教师改变了传统的教学模式，以初中化学新课标的要求进行教学设计，运用创新的教学模式激发学生的学习积极性。在主动学习状态中，学生的思维积极，他们敢和教师针对不同的想法进行讨论。通过交流，学生的思维不断深入，深刻的理解了教材中的知识。在师生的互动交流中，拉近了师生之间的距离，使他们之间形成了新型的师生关系。在初中化学教学中，在进行优化教学的同时，教师要不断提升自己的专业素养，用丰富的知识涵养来引导和感染学生，成为学生学习的榜样，引导他们在学习中努力探究和思考，不断提高化学学习能力。在新型师生关系中，教师和学生处于平等的地位，在引导学生进行探究时，教师要融入到学生中间，和他们共同参与学习，鼓励学生进行大胆探究，从多个方面对知识进行分析，加深他们对知识的理解。在化学教学中，不仅包括化学知识和化学方程式的学习，还包括实验教学，教师要优化教学结构，把实验教学和理论教学相结合，激发学生的学习兴趣，让他们通过实验操作加深对化学知识的理解，促进他们化学综合能力的有效提高。

二、结合生活进行教学，激发学生的探究欲望

在初中化学教学中，教师要善于挖掘教材中与生活相关的因素，结合生活实际进行教学。在生活化的教学情境中，学生对学习内容产生了强烈的探究欲望，让他们在主动思考过程中掌握教材中的化学知识。在设计生活化的教学情境时，教师要结合学生的兴趣和教材内容进行设计，使课堂教学内容能把生活和教材内容相联系。在熟悉的生活情境中进行化学知识的探究，能降低学生的学习难度，他们在探究知识时能运用已经掌握的化学知识和生活经验，能深刻的掌握化学知识，提高他们的学习效率。例如，在教学了“氧气的性质和用途”时，教师可以通过多媒体播放在医院进行急救的人员带着氧气罩的视频，让学生讨论：如果没有氧气，人类能不能存活？在生活情境下进行探究，学生充分运用了在生活中积累的经验进行讨论和探究，使他们掌握了氧气是维持人类生命活动必不可少的气体。通过讨论，学生对要学习的氧气的性质和用途产生了强烈的探究欲望，他们主动进行教材内容的阅读，并进行深入思考和探究，让学生有效掌握了教材中的内容，提高了他们的自主探究能力。

三、加强实验教学，培养学生的动手操作能力

化学学科是一门理论和实验相结合的学习，实验教学在化学教学起着较大的促进作用。通过实验操作能让学生对化学理论知识有更深刻的理解，促进他们化学思维发展。在初中化学教学中，教师要注重实验教学，激发学生进行实验操作的积极性，使他们通过分析实验步骤和观察实验现象来进行分析，培养他们大胆探究的精神，让他们在实验操作中始终保持科学严谨的态度。在让学生进行实验操作时，教师要激发他们的探究主动性，让他们根据教师的指导进行实验的设计、实验器材的准备，让他们在积极的探究中完成实验操作，促进他们创新思维和操作能力的有效提高。例如，在让学生鉴别同容积的两瓶盛饱和NaCl溶液和蒸馏水时，可以让他们通过思考自主设计实验方式，并通过实验过程和实验结果验证实验的可操作性。在自主实验过程中，学生充分发挥了学习的主体作用，他们从NaCl溶液和蒸馏水的性质和特点出发采用蒸发溶剂法，用这种化学法将两者区别开来。在学生完成自主实验后，教师可以引导学生进行多学科、多层次的思考，从本质上分析二者的差异：饱和NaCl溶液存在Na+、Cl-和水分子，蒸馏水中只有水分子，这些差异导致了两者的物理性质、化学性质的不同。通过发散思维的方式，学生找到了更多分别两者的方法，拓宽了他们的思维面。在探究式的实验操作中，学生通过多种操作方法得出了实验结论，让他们体验到了自主学习的乐趣。在积极的探究和实验操作中，培养了学生的创新能力和探究能力，使实验教学在他们积极参与过程中高效进行。

四、运用多媒体创设直观情境，加深学生对知识的理解

初中化学教材中包括很多抽象的化学知识，如何让学生快速的理解和掌握这些知识，是新课改过程中教师首要考虑的问题。在教学中，教师可以运用多媒体给学生创设直观的教学情境，运用多媒体播放图片和动态视频的特点来进行教学，把抽象的化学知识和化学反应转化成直观的多媒体教学课件，让学生在多媒体的引导下进行学习，有效掌握了教材中的知识，提高了学生对化学知识的掌握。例如，在教学“水——元素和化学式”时，教师需要让学生认识水的组成。在进行教学时，结合多媒体进行直观教学，能让学生在已有生活经验的基础上深刻掌握水的组成，然后，教师借助多媒体播放电解水的实验，让学生掌握水的化学式。在多媒体创设的直观教学情境中，不仅激发了学生的探究主动性，还让他们通过动态的演示掌握教材中的内容，让他们在多媒体的引导下不断获得新的知识，激发他们的探究积极性，使课堂教学获得优化，实现高效的教学。

五、开展合作探究学习方式，促进学生创新思维的发展

在新课改进行过程中，新课标对初中化学教学提出了新的要求，需要培养学生的探究能力，使他们学会合作，掌握更多的化学知识，实现高效的化学教学。因此，在化学教学中，教师可以组织学生看着合作探究学习，让他们在小组学习中进行探究和讨论，在活跃的思维状态下，学生能有效的找到解决问题的方法，在掌握课堂学习内容的同时，促进他们思维的发展。在小组探究学习中，教师要对小组成员进行引导，使他们明确自己在小组合作探究中的职责，充分发挥对合作学习的促进作用，使他们通过讨论、分析加深对知识的理解，培养他们的合作意识。在小组合作过程中，教师要对小组的学习情况进行关注，根据他们的学习进度及时的参与到讨论中，使教师的观念能激活学生的思维，引导他们继续深入分析，让他们得到更全面、综合的见解。在对小组合作探究的成果进行评价时，教师要对顺利完成任务的小组进行表扬，使他们对合作学习产生兴趣，在教师布置合作任务后能主动参与到探究活动中。对于没有完成任务的小组，教师要引导小组成员进行分析，使他们找到合作中存在的问题，并加以解决，提高他们进行合作学习的信心，在以后的合作学习中能掌握有效的方法，提高合作探究学习效率。

总之，在初中化学教学中，教师要摆脱传统教学和形式主义的束缚，从发展学生的化学学习能力，提高他们的探究能力出发，开展多样化的教学模式，激发学生的探究欲望，让他们在新颖的学习环节中进行主动思维，加深对化学知识的理解。化学学科是一个以实验为基础的学科，在教学中，教师要注重实验教学，激发学生的操作兴趣，让他们在操作过程中加深对化学理解知识的理解，促进他们化学综合素质的提高。