学科育人：课程政策新走向下的德育新探索

黄忠敬

不能只限于立德树人，育人价值更强调真、善、美的统一，不唯书，不唯上。要基于学科，超越学科；要基于课堂，超越课堂。既育学生，也育教师；既育他人，也育自我。

为了深入贯彻十八大提出的立德树人任务，上海市教委于2013年颁发了《关于深入推进本市中小学学科育人工作的实施意见》（以下简称《实施意见》），提出“要发挥学科课程教学的育人功能”。过去我们常说“教书育人”，“教书”指传授知识，“育人”即培育人才。但在当下，我们更应该提倡“学科育人”，扭转过分注重知识教授的传统观念，通过学科来培养人才的综合素养，紧跟课程政策新走向。

据统计，从小学一年级到高中三年级的十二年间，学科学习的时间约11 400课时，占整个学校生活的80%左右，学科育人的重要性由此可见一斑。近几年来，上海的中小学校持续开展了学科育人的实践探索。要想运用好这种创新的育人方法，关键要明白三个问题：育什么样的人？学科与育人是何关系？如何开展学科育人？

一、学科育人：育独立思考的创新人

如果从历史来看，每个时代都有不同的回答。农业社会，以土地为生，教育主要培养少量的政治人才。工业社会，以技术为主，教育主要培养大量的生产工人。信息社会，以知识为本，教育更需要培养的是创新型人才。在全球化、信息化高度发展的今天，世界的组织形态已经变成扁平的了，信息技术的发展正在冲击着传统的教育观念，“慕课”“翻转课堂”“电子书包”“电子教材”等已经成为全社会的热门词汇。在当前的语境下，我们需要培养的是个性化之人、国际化之人和终生学习之人，这之中最关键的就是让学生学会独立思考——而这恰恰就是我们传统教育最缺憾的，是我们学生最薄弱的。

最近，网上正在讨论一篇美国的SAT满分作文，它对多数人做主的民主提出质疑，认为这种民主会导致多数人对少数人的迫害或暴政，比如美国的奴隶制、同性婚姻、堕胎、干细胞研究等，有理有据，论证有力。尽管这位考生并没有写完，但却得了满分，这充分说明美国教育对一个人的独立思考是何等的重视。如今这个瞬息万变的时代里，谁能独立思考谁才能成为创新型人才。

二、学科育人：育人与学科相融合

学科与育人从来就是不可分割的。我国的《礼记》云：“师也者，教之以事而喻诸德也。”韩愈在《师说》中强调：“师者，所以传道授业解惑也。”近代的教育家徐特立也认为：“我们的教学要人师与经师合一，教师不仅要做经师（教授经典学术），更要做人师（教人如何做人）”。德国教育家赫尔巴特在其《普通教育学》中曾提出具有深远影响的“教育性教学”原则，认为：“教学如果没有道德教育，就是一种没有目的的教育；道德教育如果没有教学，就是失去手段的教育。”

反思我国当下，尽管素质教育轰轰烈烈，但应试教育仍然扎扎实实。分数不仅是学生的命根，也是老师的命根。在学科与育人的关系上，存在不少误区。有人认为“先学科，后育人”，强调知识授受，轻视学生成长；有人认为“我学科，你育人”，认为教学与教育有分工，孰不知人人都应当是德育者；还有人认为是“学科+育人”，只把二者简单相加，而不是融为一体。总之，对学科育人存在窄化、泛化和短化的偏差。窄化是重知识轻价值，泛化是过分意识形态化，短化是只追求一时的分数而忽视成长的过程。

当然，也不能将学科育人完全等同于德育。不能只限于立德树人，育人价值更强调真、善、美的统一，不唯书，不唯上。要基于学科，超越学科；要基于课堂，超越课堂。既育学生，也育教师；既育他人，也育自我。要明确，教师和学生都是宝贵的育人资源。研究表明，教师是影响学生学习效果的关键性因素，而教师的个性与教师的学习意愿又是教师因素中至关重要的。同时，教师要善于利用学生资源，鼓励学生创新，培养批判思维，提升实践能力。要用说理代替说教，不再居高临下而是平等相待，晓之以理，动之以情，娓娓道来。

三、学科育人：多维价值统一体

1.挖掘学科内容价值

包括学科的共通价值与独特价值。学科的共通价值，旨在促进人主动健康地发展。各个学科既有工具意义的价值，也有生命意义的价值，最终达到自主和自我解放。学科的独特价值，在于突出学科的核心素养，比如，科学的价值在于求真，人文的价值在于求善，综合追求真善美的统一和谐。

同时，要树立学科资源的意识，不局限于教科书，更要拓展丰富的学科资源与社会资源，充分利用社会大课堂。尤其是注重隐性课程的价值，比如校园文化、班级文化，甚至是让每个墙壁都会说话，让每个空间都可体验。

华东政法大学附属中学为了打造法治教育的特色，不仅开设了模拟法庭、模拟立法和学生仲裁等实践课程，举行模拟听证会，开展“今日说法”论坛，而且在学校建立了“无边界法治实验室”，打破学校的围墙，依托华东政法大学导师工作室、大学生辅导员工作站，上海市第一中级人民法院，上海市人大、税务局、房产交易中心，上海市律师所等共建单位，探索形成学生、中学、大学、社区、家庭五位一体的法治教育模式。其中，大学起到专业引领的作用，家庭起到支持参与的功能，社区作为基地协作共建，中学则整合资源、发展特色。

2.加强学科结构价值

包括学科的知识逻辑与学生逻辑。学科的编排方式有两种：一种是学科的知识逻辑，即学科的内在逻辑、知识结构和知识体系等；另一种是学生的发展逻辑，要遵循学生认知规律与成长规律。最理想的学科建设就是把二者结合起来。

目前，我们应当主要从两个方面来加强学科结构的育人价值。第一，加强学科的选择性，基于学校的特色和学生的需求开设多样化的校本课程，比如上海闵行实验小学（以下简称“闵行实小”）专门为学生开设了“蒙正成长体验课程”。“健康养成”“雏鹰当家”“快乐走班”“阳光体育”等九大版块的内容基本涵盖了学生活动的所有领域和项目。在此基础上，闵行实小又重点从学生的年龄特点、学年的时间跨度和活动的空间位置等维度进行梳理，使课程的内容设置在纵向的年级层面具有一定的序列性，在横向的学年层面具有一定的系列性。

第二，加强学科的整合性，探索主题综合活动课程。例如，上海复旦万科实验学校用两年多的时间，结合教学实践，融合东西文化，积累经验，沉淀智慧，编写了《中外学生争做世界公民手册》校本课程，内容涵盖中小学学生的情感教育、品质教育、亲情教育、生活教育、财富教育等方面，从教育观念、策略、评价等方面阐释如何培养学生成为合格的世界公民，对学生进行国际公民教育。

在拓展学生国际视野，培养国际交往意识和能力的同时，该校还加强中国优秀传统文化教育，开展“四艺”和“八德”主题文化活动，具体安排为：每个学年的上学期为“艺”主题，如“琴棋书画文化”，依托各种活动进行文化浸濡；下学期以“德”为主题，如“孝悌”“信义”“礼仪”“廉耻”依托学科活动进行文化渗透，上下学期各成一个纵向系列，每学年上下学期都兼顾到文化的“艺”“德”两方面。又如，杭州景华小学开设了《石之语·篆刻》主题校本课程，根据篆刻技能的学习特点以及不同年级学生身心发展的特点，分年级开设了一套比较完整的主题类校本活动课程。一年级的主题是“汉字故事”，内容为汉字之美、汉字典故、汉字传说等；二年级主题为“美丽汉字”，内容为汉字演变、字体欣赏、字体创作等；三年级主题则为“汉字书写”，内容为摹写篆字，创编汉字图画，了解“六书”等；而六年级的孩子的课程主题是“篆刻创作”，内容为肖形印、姓名印、主题创作等。

3.发挥学科教学价值

历史上的教学方式主要有两种：以教师为中心和以学生中心。前者主要指教师讲、学生听，后者指自主学习、小组合作探究等。常言说，“教学有法，教无定法”，最好的教学就是最适合的教学。教育本质的涵义是引出、激发、启发之义，要激活课堂的生命力，让生命焕发出活力。在师生互动环节上，要避免教师单向的知识授受，注意平等对话与交流，让课堂成为学习的共同体，让学校成为学生的幸福乐园。

反观现实，目前学生过重的课业负担严重违反了学生身心成长的规律，教师讲授、学生被动听的教学方式不利于学生的发展。听说曾有这样一个故事，某省教育厅厅长曾在一次学校调研中，问学生们最喜欢什么课，学生们竟齐刷刷地回答“最喜欢下课”。这种对话就像前一段网络上流行的“你幸福吗？我姓曾”一样被网民吐槽为“神一样的回复”，但却让我们教育者很是心酸。

面对信息时代的挑战，教师利用信息技术来改革教学方式存在诸多不足。根据2016年2月发布的教师教学国际调查（TALIS）报告结果，上海只有15.2%的教师促使学生使用信息与通讯技术（ICT）完成学习项目或作业，远远低于国际平均值的38%。调查同时发现，课堂教学中教师开展个性化与差异化教学与国外也存在较大差距，大部分教学仍然停留在传统的教师讲、学生听的层面上，学生学业负担重、学习压力大、睡眼时间不足等问题仍然没有得到很好的解决，学生对教师教学方式的评价和满意度不容乐观，学科建设亟待改善。

4.重塑学科评估价值

包括学科的过程评估与终结评估。在评估上，不能重认知，轻实践。教学是一种德性实践，要发挥榜样的力量，让社会充满正能量。倡导表现性评估和增值性评价，以学生的进步与成长作为评价的重要依据，少些竞争性评价和绝对评估，多些自我评价、过程评价和相对评估，是促进学生的主动发展、多元发展和个性发展的好途径。

2011年，上海市发布了《上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）》，“绿色”意指环保、健康、无害。中小学生学业质量的“绿色”，意味着全体、全面、全程的学业质量观。其目的是促使中小学校从追求功利教育转向全人的发展，从过分关注知识评价转向全面发展的评价，从单一的终结性评价转向多样化的过程性评价。这套评价体系的内容具体包括十个方面：学生学业水平、学生学习动力、学生学业负担、师生关系、教师教学方式、校长课程领导力、学生社会经济背景、学生品德行为、学生身心健康和跨年度进步。

从教书育人到学科育人，评价方式尤其要同步。应该鼓励学校改变过去单一纸笔测验的评价模式，探索融学科水平测试、问卷调查、体质监测、自我评价等多种评价方式于一体的评价方案，把学业评价与素质评价、结果评价与过程评价、绝对评价与相对评价结合起来，构建一套较为科学的综合评价体系，从而保障学科育人新探索中正确的教育质量观和评价观。

责任编辑/刁佳慧