开展地理活动实现课程目标的实践探究

李想

（广东省东莞市石龙第二中学 广东 东莞 523320）

摘要：地理课程目标的实现并不能只局限课堂的45分钟，另外一个重要阵地在于学生平时的地理活动中。笔者所在学校的地理一线教师，依据课程标准，结合地理学科特点，大力整合和发掘地理活动。从初中生和学校实际出发，开展地理活动，促进达到课程目标。同时也培养学生动手、动脑能力和团结合作精神，提高学生综合素质。近几年来，地理活动常态化开展，并取得一定的成果，形成本学校的特色活动。

关键词：地理活动；课程目标

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章編号】2095-3089（2016）34-0134-02

定义界定：地理活动：主要指《课标》和课本所列的地理活动。也包括一线地理教师根据本校和学生的实际，自主设计和开发的地理活动。如教具制作、地理实验、地理演示、野外考察、社会调查和乡土地理考察等等。

课程目标：是指《课标》中的课程目标。包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，这三个方面在实施过程中是一个有机的整体。

落实课程标准，实现课程目标有多条途径。我们一线老师常规习惯的途径是：课堂讲授——课后作业——复习巩固，而开展地理活动也是一条很好的途径。如在七年级上册第一章第一节《地球和地球仪》的学习中，除了课堂讲授外，利用课余时间指导学生制作地球仪，不失为一种掌握、理解、巩固知识，实现课程的好方法。

受传统教育观念的影响，我国初中地理教育长期忽视开展地理活动。我国的学生与外国学生在地理笔试成绩不相上下，但若把学生带到校外或野外转一圈，回来写调查报告，再根据在自己的观察，提出一些地理问题，分析并提出适当的建议和对策，我国学生则明显逊色。这表明我国学生对学生地理活动的要求上，与国外存在差距。

一、《义务教育地理课程标准》对地理活动的要求

2001年6月，国家教育部发布的《基础课程改革纲要（试行》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。 2011年，国家教育部颁布了新修改的《义务教育地理课程标准》（以下简称《课标》）。《课标》在基本理念、课程目标、课程内容等方面对地理活动提出明确的要求，要求一线老师开展一定的地理活动来促进课程目标的形成：

（一）“基本理念”方面

提出：“着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓展学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究”。这些理念就是说地理教学不仅仅局限于课室，我们可以根据具体教学内容开展各种实践活动，以更好地体验和获得知识。

（二）“知识与技能”方面

要求“掌握简单的地理观察、地理实验、地理调查等技能”。

（三）“课程内容”方面

《课标》中专门有一栏列出活动建议。如“观察不同季节（或一天内）太阳光物体影子方向和长度的变化；用乒乒球或其他材料制作简易地球仪模型”。等等。由此可见，《课标》把开展地理活动提到一定的高度，并推动地理课程改革的进行。以人民教育出版社为代表的地理教材，几乎在每章或单元后，都附有配套的地理活动。

二、开展地理活动的现状及原因

在我国初中学校，地理始终处于“副科”的地位，教师素质良莠不齐，部分学校甚至无法开展正常的地理课程。囿于课时安排、学生安全等因素，很多学校都不愿意开展地理活动，特别是涉及地理的野外考察活动。其次，因我国的考试制度主要以书面考试为主，在地理教学中还是多半向以灌输知识为主的传统教学手段倾斜。在课堂教学中，间接经验占绝对比重，学生缺少直接经验和体验式学习。

而国际地理教育的共同趋势以学生发展为本，十分重视培养学生的地理技能和能力。美国《国家地理课程标准》重点加强地理技能和能力培养，指出学生的地理学习过程应有五个步骤，即提出地理问题、收集地理资料、组织地理资料、分析地理资料和回答地理问题。英国是西方国家中重视中学地理教育的典型，英国《国家地理课程》规定地理教育有五大目標：地理技能、区域地理、自然地理、人文地理和环境地理，并将地理技能列为五大目标之首，其中特别强调地图运用和野外技能两个方面。在实际的操作过程中，国外教师则主要负责引导学生，在活动探究栏目中让学生亲自体验地理实践，累积地理知识并将其建构成自己知识系统的一部分。

相比于国外对学生地理技能的重视，我国中学教育在类似的教育培养方式上较为不足，仅有部分高中学校开展相关的课题研究，如上海复旦大学附属中学2005年课题《高中地理实践和试验的创新设计研究》。但这类课题只研究探索如何因地制宜利用学校现有条件或社区资源，开发或设计成本低、耗时少、实效性强的地理活动，没有和课程目标相挂钩。因此，在中学生当中开展地理活动实现课程目标有其研究的必要性。

三、实施地理活动的步骤

（一）整合地理活动与课程目标的对应关系

以《课标》为依据，结合初中学校的实际、初中生特点、中学地理教材，以章、节为单位，整合每章节的的地理活动。使老师、学生清楚每章、每节有哪些地理活动，这些活动可以解决教学中的哪些重点和难点。

（二）清楚实施地理活动的流程

每次活动大致可分三个阶段：

活动前准备→ 老师详细布置活动的步骤、目的，需要的工具、时间等等，使学生心中有数。

课堂引用→ 老师师在课堂上要恰当引用地理活动成果，激发学生学习兴趣，并指出这些活动解决了哪些教学重难点。课堂上引用和点评学生作品，一方面，体现老师对这个活动的重视；另一方面，老师在课堂上点评表扬学生，可大大激发学生学习地理兴趣，学生更期待下次地理活动的开展。

活动后评价→ 老师在课后要对每次活动和作品都要进行总结和评价，以便更好的开展下次活动。评价包括对活动成果、学生参与积极性、学生参与合作程度等方面的评价。考虑初中学生年龄特点、动手能力，老师在评价中更多注意学生参与积极性和参与合作程度，只要学生亲自动脑动手的作品，都可以给予“优秀”的等级

四、注意实施地理活动的原则

（一）科学性原则

地理活动应围绕某一地理原理或规律为中心，让学生通过参与活动，运用所学知识解决或解释实际问题。因此，活动内容设计应能体现科学性，能准确反映地理基本原理或规律。如开展绘制校园地图活动、制作世界海陆分布模型等。

（二）可行性原则

地理活动要考虑初中学生年龄实际和知识水平，应具备可操作性。活动步骤要清晰明了，而且活动所需要的工具、设备等条件应是学生能从学校、家庭或社区中取得。如初一学生开展制作地球仪活动，这个活动也是课本要求必须开展的活动。

（三）生活性原则

学习生活中有用的地理，从学生身边选取适当的内容，引导学生将所学知识运用到日常生活中去，到真实的世界进行各种体验，灵活地适应实际生活的需要。只有着眼于生活，学生才能有更多的机会自己去活动、体验乃至创造，享受探究的乐趣、活动的愉悦，获得并增强社会责任感。如组织学生参观气象站，污水处理厂等，参观的内容都与生活息息相关。

（四）区域性原则

活动的设计要因地制宜，根据乡土地理，充分考虑本校、本区域的实际情况，结合学校的设备条件和学生的特长爱好，开展具有本校、本地方特色的活动。如我校开展自制教具活动、“小小科学家”科学教育体验（天文类）活动等。我校地处石龙镇，石龙镇是千年古镇，具有一定的历史底蕴。而石龙的地理位置也比较特别，一河三埠，是重要的水路交通枢纽。因此，可以设计《研究石龙交通枢纽地位变化》的调查活动等，充分利用了乡土資源。

五、建立有效开展地理活动的保障体系

（一）学校层面：

随着素质教育发展和学生多元发展的需要，我校高度重视开展第二课堂活动，把地理活动纳入学校第二课堂活动。学校教务处专门一位副主任负责此项工作，每学年召开一次学校层面的第二课堂总结和表彰会议。

（二）教师方面

由专业科任老师主要负责辅导工作。一方面：学校不需要专门增加人员，减少人员经费开支；另一方面：学校可以充分发挥科任老师专业知识，辅导学生；再一方面：通过开展第二课堂，可以扩宽老师视野，提高老师综合素质。

（三）经费来源

我校制定《第二课堂活动补贴细则》，并通过教师代表大会表决通过后执行。补贴的经费来源教师绩效奖，对开展第二课堂辅导的老师，学校都给予相应的补贴。

（四） 时间保证

学校把第八节（下午5：00后）规定为第二课堂辅导时间，如果个别辅导不够时间，还可以经家长、学生同意，利用星期六或星期天时间辅导。

（五） 奖励制度

对获得各类、各层次奖励的老师、学生，按照学校奖励方案，都给以一定的奖励。一方面体现学校对比赛成绩的肯定，另一方面提高老师、学生参与活动的积极性。

我校从多方面入手，建立相对完善的保障机制，保证地理活动的开展。近几年来，在大家的共同努力下，学校大力支持下，我校地理科组在教具制作、辅导学生参与青少年科技大赛、“小小科学家”科学教育体验活动（天文类）、广东省地理奥林匹克竞赛等方面取得一定成绩，并形成我校地理科组的系列特色活动。近三年来，我校地理科组共获国家级奖励5项，省级奖励28项，市级奖励45项， 2010年我校地理科组获“东莞市先进教研组”称号。这些成績的取得，地理老师除了认真开展课堂教学外，也和他们扎实开展地理活动，辛勤劳动密不可分。更重要的是通过开展地理活动，一方面，更好实现了课程目标；另一方面，激发学生学习地理兴趣，提高了学生综合素质。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制.《义务教育地理课程标准 》 北京师范大学出版社，2011年

[2]樊杰 .《地理（七年级上）》课本. 人民教育出版社，2012年

[3]郭正权.《地理考察与地理制作》. 知识出版社，1997年

[4]《中学地学科技活动》 陈树杰 罗成德主编 中国科学技术出版社