名师当求大格局

芮琼

许多人认识倪鸣，是在全国小学语文教师素养大赛上，她任主持。靓丽秀美，高挑洒脱，再加上机智的现场调控着实让人惊艳。每每散场时，总有老师等着与她合影。

倪鸣在小语界产生影响，则是获得第八届全国青年教师课堂教学大赛特等奖之后。那次执教《石榴》，她以精准的定位、精巧的设计、师生精妙的互动赢得评委高度评价，当场，就有不少前来邀课送教的。倪鸣成了名师。

名师很多，我欣赏追求大格局的名师。

格局，乃人生的眼界、气魄！眼界决定不一样的未来，气魄则是使命感、责任感的担当！

名师眼界当高远。每个人都有所长，追求自己独特风格，研制标签，提高自己辨识度，这样的追求倒也无可厚非。但作为名师，如果只盯着自己的一亩三分地，则很可能见识变得短浅、眼界渐渐逼仄。 我欣赏倪鸣，因为她几乎是在疯狂地学习，不断开拓自己的学习、研究领域。记得在江苏教育新时空做名师课堂专题时，她定位的主题是“适合的就是最好的”。说起“适合”真是一个非常宽泛的概念，什么才是适合呢？能作为名师主张吗？但仔细一想，“适合”其实是一种更高位的主张，是为了让教学适应儿童而不拘一格，是为了能不断突破固有框架，放大视野，寻求更广阔、更自由的天地。

名师须有勇气创新担当。当下，顶着名师光环，在公开课上尝试新模式，冲出“习以为常”的教学思维真的需要不一般的勇气，实在需要使命感的支撑。

我了解的倪鸣勇于寻求创新突破。前几年，语文课上学生的小组合作被视为混乱、低效的教学方式时，倪鸣执教《“你必须把这条鱼放掉！”》，就尝试研究小组合作技术，寻求课堂上师生互动、生生互动的突破。教学《天鹅的故事》，绝大多数教师认可这篇课文要在文本的情感层面着力，但倪鸣不满足于此，在全市公开课上用本课挑战培养质疑能力这一目标，给学生充分的自主探究空间和时间。相较一气呵成、充满感情朗读的课，倪鸣是知道要面临什么评价的，这是勇气。敢于冲击习惯思维，须经历磨炼，需要包容、淡定、宠辱不惊，也唯有这样，才可能构建更适合的模型，这是不断打破平衡与追求平衡的发展规律。

随着互联网的发展，世界格局放大，影响语文教学的因素越来越多，什么才是适合这种格局的学科课程？不少学校、教师在尝试，梳理整合现代多种教育教学元素，构建更适合的学科教学模型。

倪鸣切入的专题教学研究，不能算独树一帜，只是她一贯的主张——寻觅“适合”的一个站点。她认为，专题教学是基于“整体”视域的教学，这种教学“应该是一种以提升‘学的品质和效能为旨归的教学，其教学内容专题统领，其组织架构多维立体，其实施过程灵动开放”。我理解，专题教学是放大了语文教学格局的，从打通具有共同特质的文本，聚合积累、阅读、习作、口语交际多种模块，延展时空设计综合性学习，目标、内容、途径均从单一走向多维，立足学科又着眼培养有境界、会思考、能行动的全面发展的人。这一站点，基于当下教学问题，有根；着眼整体、培养全人，高格；整体规划、模块组合，融通。这一选择，需要教师的大格局。

现在最热的“核心素养”的提出就需要学科课程放大格局，这种格局包括学科本体的知识结构，更有丰富联结、多方延展的内涵。“再大的烙饼也大不过烙它的锅”，语文教师自身的格局决定所实施的课程格局。作为名师，是需要修炼大格局的。