小学作文教学难点问诊

文/任素芳



小学作文教学难点问诊

文/任素芳

作文教学与其他学科一样，是一个循序渐进的过程。学习先要入门，学习写作文也要先入门，当教师的不要人为地去设置一个门槛，让学生迈不过去，只在门外徘徊，认为作文很难，久而久之，学生有了畏难情绪，对作文失去兴趣。教师应该是低标准，让学生先入门，敢想、敢写、敢说心里话。

说起作文，听过这样一个故事。周末爸爸叫小明起床说去公园玩，小明“蹭”地一下爬起来，高兴地搂着爸爸的脖子说：“爸爸英明。”一切准备就绪后，爸爸和小明说有个条件。小明眨着眼睛说：“保证不吃零食，不乱花钱。”爸爸一本正经地说：“不是这样，是你回来后必须写一篇作文。”小明一听，脑袋耷拉下来了，撅起小嘴把东西一摔不去了。周末的兴奋一扫而空。

说写作文——难啊

作文教学是语文教学中的难点。在实际的教学过程中，有教师普遍反映作文环节不能按照课标的要求正常完成。笔者从事多年中小学语文教学工作，也经历过多种文体的书写；探究过诸多名家的相关说法；研读过专门讲写作的指导文本。可在教学中总是难以与实际操作形成一体，见到效果。根据课堂实践和孩子们反复交流，在认真思考之后，要想在作文方面突破，就要问诊其难点所在。

难点一：好词好句的追求

一个三年级的学生写好日记后，拿给当教师的妈妈看，妈妈不假思索地一顿指责，没一个好词好句。孩子委屈得流下了眼泪。不仅是这个教师妈妈这样要求，作为语文老师有几个不是这样要求的？孩子们费尽脑汁写下一篇作文后，教师们在评语中往往写道：语言平淡、词汇匮乏、不生动、不具体、流水账……一颗幼小的纯真的心灵就这样被摧残了。一个三年级的学生能掌握多少词汇，如何才能生动？本校有个书法班，有个学生很热情地帮助别人，把纸和墨很大方地让给别人用。书法老师说：“这孩子将来有出息，人品好。”学生回头问：“老师啥叫人品？”老师说：“就是你乐意帮助别人。”学生骄傲地仰起头说：“小意思。”这是一个三年级的孩子。好词好句不是与生俱来的，那得随着时间的推移、年龄的增长、学习的进步，慢慢地积累掌握。真正的好作文，并不是好词好句的堆砌，是生活中的感悟、境界的提升、情感的自然体现，这需要一个过程。笔者认为，孩子们能够写出来就该肯定，鼓励。只要把话说清楚，把事情叙述明白就是好作文。

难点二：开头、结尾的误导

凡教作文的教师大多讲究“凤头、豹尾、猪肚子”。这是多年来作文考试时阅卷教师评判作文约定俗成的一个标准。通常是看看开头，扫扫中间，瞅瞅结尾，就给作文打出了分数。所以，作文开头成了教师们辅导作文的首选标准，而学生们在写作时，往往却因为开头耗时、耗力、耗脑筋。文章本身就是生活，生活本身就丰富多彩，没有统一，没有固定。用模式对孩子们要求，只能束缚孩子们的思维，封固孩子们的写作欲望。

难点三：背诵范文的质疑

在书店里，针对学生所列书目中，最畅销的书不是名家名著，也不是各学科工具书，而是名目繁多的作文选读。一部分教师既不指导作文，也不按照课标要求训练作文，而是要求学生们背诵作文文选里的范文。其结果是好心办坏事，学生们不仅没学会作文，而是学会了剽窃抄袭。其结果是孩子们的作文雷同，经历相似。会套用的并不多，能写出自己经历的也不多，大致的内容一是“我生病了，半夜爸爸把自己送到医院；天下雨了，妈妈撑着雨伞在校门口接自己。”

再来说说这些范文，其本身并不是名篇名著，学生们大好记忆被白白地浪费了，如果说背，还不如让学生们背一些名篇、名句，对提升整体文学素养有好处，也对今后提高写作水平有帮助。背诵范文对学生们来说只能是贻害无穷啊！

作文要给予引导，让学生们写自己的感悟，挖掘生活中的素材。如：30年前笔者的一个学生作文中写到母亲的时候说：“寒冷的冬天，母亲总是第一个起床，起床生着炉子后把我的内衣一件一件的在炉边烘热，之后叫我起床。穿上母亲烘热的衣服，母爱的暖流传遍全身……”这就是生活，在讲评时充分给予了这个学生肯定和鼓励，也引导其他学生们从生活的细节处寻找素材。再如：某单位组织了一次中小学生作文征文活动，让笔者当评审。其中一篇文章富有感情而又真实，一个学生写吃鱼的一个过程：“爷爷总是将鱼刺一根一根的剔掉，确定没有毛刺的时候将鱼肉放在我的碗里，因为我爱吃鱼。”这样的作文，不就是真实的生活写照么？不就是小学生记录家庭生活的真情实感么？最终，这篇文章一等奖。这就是生活，好多人都经历过，但跃然纸上写在作文里的不多。作为教师就得鼓励学生们从生活的点滴写起，而不是从网上抄袭、照搬范文。

难点四：作文辅导的空洞

语文课标要求，一学期最少有八篇作文，基本上是两周完成一篇作文。第一周是辅导与写作，第二周是讲评和修改。在作文的教学中，这两周的课都非常重要。然而，仍然有部分教师在作文课上，基本上是打无准备之仗，好一点的教师还列个提纲，提一点要求，差一点的教师出了题目就结束了。余下的时间是教师坐在讲台上两眼呆滞，学生是笔杆杵在嘴唇上，抓耳挠腮，写什么，怎样写，没有下文。究其原因，一是一个不会写作文的教师辅导学生们写作文。二是判作文难，费时费力，干脆将作文课“改头换面”成了普通语文课，教师则省了判作文、讲评作文的程序。辅导作文很重要，学生素材贫乏，没内容写就已很困惑了，倘若教师再不辅导，又不给学生写的机会，作文难就成了常态化了。

为了改变作文辅导空洞这一现象，笔者在教学实践中总结了作文书写三环节：一是抓住信息拓展。这是一个逻辑思维的过程，抓住一个事物的特征，通过推理，把与这件事物的相关信息都展示出来，把与事物有关内容组织在一起，形成写作的第一手资料，也就是成为作文教学的素材。学生由此知道了写什么。二是抓住细节描写。这是一个形象思维过程，文章生动与否，情感细腻与否，观察细致与否，都体现在细节的描写中，学会了细节描写，可以说不仅学会写作的要领，重要的是学会了生活。三是特征感悟。这是文章的哲学思维过程。凡有生命力的文章，被人们广泛传诵的东西，大都体现了对生活感悟的思想。感悟是情感的一种自然升华，是内心深处对生活的一种深刻理解，是提升素质，升华境界必须的思考。

实际上，作文教学与其他学科一样，是一个循序渐进的过程。学习先要入门，学习写作文也要先入门，当教师的不要人为地去设置一个门槛，让学生迈不过去，只在门外徘徊，认为作文很难，久而久之，学生有了畏难情绪，对作文失去兴趣。教师应该是低标准，让学生先入门，敢想、敢写、敢说心里话。入了门才能看到路边的风景。至于要求写的东西，实践得多了，自然就会掌握；经历得多了，自然就懂得了。

（作者单位：山西省大同市矿区平泉第一小学）