小学语文阅读教学中的自主讨论

钟水莉

[摘 要]随着教育事业的不断革新，对小学语文的改革也在不断深入，其中包括小学语文教学中的阅读教学。众所周知，小学语文的学习对学生一生的影响将是非常深远的，可以锻炼学生的交际能力、语言能力和思维能力等。小学语文的阅读教学中，最有效的方法就是自主研讨。通过这种方式，可以培养学生的沟通能力、团队意识和集体意识，所以本文重点研究自主讨论在阅读教学中的意义和应用。

[关键词]小学语文；阅读；自主讨论

众所周知，在阅读教学中，自主讨论是最重要的教学方法之一。这种教学方法强调以小学生为中心，包括学生个人的自主阅读和反思，以及团队自主谈论这三个阶段。

一、自主讨论在阅读教学中的概念和特点

在阅读教学中，自主讨论指的是两个或者多个学生组成小组，有教师提供讨论支架，再由学生展开自主讨论。教师从旁引导，学生可以从集思广益和深度沟通中获得学习方法，对课本中阅读材料的主题、写作手法和内容做出诠释，自主讨论是一种团体互动形式的阅读学习策略和阅读教学方法。它的出发点是学生的阅读体验，讨论是其中的主要活动，用这种方式，交流个体的阅读体验，有助于学生更好的理解原文，并完成阅读任务。阅读教学中的自主讨论具有特殊涵义，其中，讨论内容、参与对象以及活动的目的都和其他情境中的自主讨论不同。如果想对阅读中的自主讨论有详尽的理解，需要理解以下三个特点：

第一，首先，它是群体性讨论，参与的主体是学生。参与自主讨论的两个及以上学生同时参与并组成群体，这个群体的成员集合可以是两个或两个以上的任何数目，组成学习小组并合作学习。并且，在讨论当中，小组成员之间一定要有信息交流的过程。这种讨论方式和课内外演讲不同，不但需要发言人陈述自己的看法，还需要组内其他同学的配合，在做听众的同时还应该提出自己观点，如果发言人的观点有问题，听众还应该提出质疑，然后进行深入的交流。

第二，阅读教学活动中的自主讨论，一定要以学生为中心。这体现在两方面：一是所有学生参与其中，二是讨论有学生自行组织并自主导向。这在阅读教学当中的具体体现是： 1.所有学生都参与进来，在讨论的过程中踊跃发言，并在交流中获得更多的知识和阅读效果，并在讨论的过程中锻炼自己的逻辑思维能力和语言表达能力，和其他组员一同进步；2.学会主导讨论的方向，自主把握讨论的核心内容并控制讨论的进程和方向。在这个过程当中，教师不进行干涉，可以在必要的情况下，特别是讨论方向出现失误的时候，教师可以为学生提供适当的引导。这是自主讨论不同于一般讨论的重要特点。

第三，阅读教学活动中的自主讨论，一定要达到高质量。其决定因素是讨论的内容以及课堂的教学质量。学生自主讨论的文本是指定的。所以，学生的讨论活动应该围绕指定的文本来进行。讨论的内容可以在文本的基础上适当延伸，比如可以讨论文本的作者、与文本有关的其他文本以及文本涉及到的社会热点等方面。不过需要强调的是，和文本、教学活动无关的其他语言和行为是不允许的。以便可以确保自主讨论的高效率和高质量。

二、自主讨论在阅读教学中的实际应用

（一）教师应定位好自己与学生之间的关系，不能剥夺学生在课堂教学中的主体地位。在完整的语文阅读教学活动中，教师应该起到引导和补充的作用。这体现在很多方面，例如：如果教师发现学生的讨论走向已经偏离了的课题的范围，可以及时的提供帮助，引导学生回到课题中来；如果学生在讨论中出现了意见上的矛盾或分歧，教师适时的加以化解；如果学生们经过讨论，最后得出的结论不同，教师就需要根据原文本中的观点来科学的校验学生的观点。

（二）学生在讨论时，教师关注学生讨论的方式，以便达到高质量的讨论结果。在自主讨论中，最重要的就是发表自己的观点，并有组员倾听，然后做出相应的回应。所以在讨论中，教师可以选择一个恰当的问题，让学生围绕这个问题自主讨论，这样可以确保学生有效的思考，从而保证自主讨论的质量。同时，教师还应当维持纪律，引导学生认真聆听别人的见解，不能在别人发言的时候说和课题无关的话。从而规范学生的行为，培养学生学会倾听并尊重他人的意识。

（三）在团体任务中，规则和制度是非常重要的。这样的道理也适用于学生的自主讨论，教师可以为学生制定相应的规则。例如可以把群体学生分成若干小组，然后选出小组长，以及在讨论中，可以依照怎样的顺序依次进行发言，这些规则都可以由教师来制定。这种做法的优点在于可以规范学生的讨论进程，并提高讨论的效率，节省许多必要的时间。

三、结语

总而言之，自主讨论既是阅读学习方法，同时也是一种阅读教学的学习要求。学生若想高效率、高质量的完成自主讨论，前提是要有较强的交流技巧和合作能力。教师在教学实践中，要使学生充分发挥自主性，然后主次分明、突出重点的引导学生掌握讨论的技巧和阅读的能力。

参考文献：

[1]许惠玲. 探讨儿童阅读理解能力—以文学圈在国小六年级阅读讨论活动为例[D]. 台湾：新竹教育大学，2007.

[2]孙建龙. 文学解读理论的发展与文学阅读教学[D]. 北京：首都师范大学，2005.