培养学生数学学习兴趣之我见

张俊泽

兴趣在学生学习中的重要作用是不言而喻的。因为兴趣是最好的老师；兴趣是学生学习的基础，兴趣还是推动学生学习的动力；也是获得学习成功的强烈欲望。由此可见，它在学生的学习活动中重要的作用是多么的巨大啊！大量地数学课教学实践表明，假如学生对数学知识充满好奇心，假如对学会知识有自信心，那么他们总是能以主动积极的、愉快的心情来进行学习的，所以，我们作为一名数学教师，在自己数学课堂教学过程中，就要时刻注意发掘教材文本中孕伏的智力因素，审时度势，把握恰当的教学时机，因势利导地给学生创造良好的教学情境 ，以此来激发学生学习数学的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索，学到知识。下面根据自己长期的教学实践，来谈谈怎么样在自己的教学过程中，努力来培养学生的学习兴趣的几点体会：

一、工于开端，激情导入，以此来激发学生课堂学习的积极性

俗话说得好：“良好的开端是成功的一半”。可见我们教师的“开场白”有多么的重要啊！尽管一堂课的开头教师的导语，虽然只是短短几分钟时间，然而它却直接影响到一堂课的成败，所以，我们教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，做到工于开端，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，把学生上课的注意力都吸引到课堂学习中来，让学生积极地、主动地、愉悦地投入到课堂学习。比如说吧，我们在进行《三角形内角和》的引入部分教学的时候，我们可以先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形）来，再让他们各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，之后再分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我们当即说出第三个角的度数。可能一开始，有的学生还不服气，认为可能是巧合，再举例说了几个，这时候，都被我们一一猜对了，学生都会感到很惊呀，我们教师给出的答案怎么和他们量出的答案会一致呢？这样一来，探个究竟”的兴趣就油然而生，使学生都沉浸在探究知识的奥秘中来。

二、恰当好处，设疑引趣，以此来激发学生课堂学习的创造性思维

有道是：“学起于思，思源于疑”。学贵有疑。这个“疑”就是学生学习数学知识过程中启动创造思维的起点。在数学教学过程中，我们作为教师的要善于恰当好处地提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和好奇心。 再比如说吧，我们在《三角形内角和》新知识讲授结束后，我们教师可以提出这样的一个问题：（出示一个大三角形）它的内角和是多少度？学生会齐声回答道是：180 °。在这个时候，我们教师：（出示一个很小的三角形 ）它的内角和是多少度？学生还会齐声回答是：180 °。我们教师再问道：把大三角形平均分成两份。它的（指均分后的一个小三角形）内角和是多少度？（在这个时候，就会生有的学生回答是90 °，有的学生说是180 °。） 我们教师：紧接着就问下去，那么哪个对呢？为什么呢？让学生展开讨论探究，最后得出结果：180°，明确：因为它还是一个三角形。我们教师要乘胜追击继续问下去：每个小三角形的度数是180°，那么这样的两个小三角形拼成一个大三角形，内角和是多少度呢？请回答。在这个时候，学生给出的答案又会出现了180°和360°两种。我们教 师就追不舍：那么究竟哪个对呢？学生会个个脸上露出疑问，经过一翻激烈的分组讨论探究后，学生开始纷纷举手发言回答说是：180 °，因为两个三角形拼在一起，就变成了一个三角形了，每个三角形的内角和总是180 °。 还有的说 ：我在实验求证过程中发现两个小三角形拼成一个大三角形，拼接在一起的两条边上的两个角没有了，就比原来两个三角形少180 °，所以大三角形的内角和还是180°，不是360°。在这个时候我们教师要表扬学生探求知识可贵精神：你们真是太聪明了，我很佩服你们，将来都会成大科学家的。可以想象出来，你这一番话，尽管是过于夸张，言过其实，还是会赢得学生的热烈的掌声的。进而大大地激发学生的探求知识奥秘的信心和力量。通过演示 ： 这里我们教师通过提出两个具有思考性的问题，恰当好处地层层设疑，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中。使学生的创造思维能力得到了开发，促进对数学的学习也会产生浓厚的兴趣。

三、喜闻乐见，练中有趣，以此来激发学生课堂学习的实践能力

众所周知，课堂练习是一堂课里不可缺少的环节。因为练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，也是我们教师进行教学时值得重视的问题。可是过去有一些教师只重视讲知识内容，而忽略课堂练习这一环节，把更多的练习留在课后，让学生回家找业余时间去做，其结果并不见佳。因为时过境迁，还有学生哪有那么多的时间来做练习题呢？即使在课堂上做了，也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容，把在学习新知识中激发出来的学习兴趣，而无情弄没了，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。所以我提议：课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师根据所学内容，设计不同形式的练习。

练习形式要注意层次性和多样性。设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，降低习题的梯度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。再比如说吧，《三角形内角和》中在运用规律解题的时候， 我们先已知两角求第三角；再已知直角三角形的一锐角求另一角，感知直角三角形的两锐角之和是90°；最后已知三角形的一角，且另两角相等，求另两角的度数，或已知三角形三个角的度数均相等，求三角形的三个角的度数。以上设计，我们可以根据教材的内容通过有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。

四、“评”中增趣，幽默风趣，以此来激发学生课堂学习的活力

我这里所说的“评就是指我们教师对学生答问或作业的口头或书面评价。数学文本本身因其感情色彩较少，难以引起学生的直接情感兴趣。倘若我们数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，幽默一些，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予一点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添妙趣，乐学而不疲。记得伟大的科学家爱因斯坦也说过：“热爱是最好的老师”。是的，我们作为一名数学教师，要努力在自己的教学中，根据不同的教学内容，不同的学生实际，灵活多变地采用多种做法，进一步激发学生学习兴趣，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，从而达到活跃课堂气氛，提高课堂教学效果的目的。