拓展训练在中职体育教学中的意义及实施策略

王婷

摘要：在中职体育教学中，拓展训练在体育教学中已经得到普遍推广，这个方式能通过科学高效的教学实施，使学生获得更多的学习体验，对强健学生的体魄、实现学生长远发展具有较高的现实价值。本文对拓展训练在中职体育教学中的意义以及实施的策略进行了系统分析。

关键词：拓展训练；中职体育教学；实施策略；意义

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）02C-0028-03

《国家教育改革与发展纲要（2010—2020）》中提出：“要创新人才培养模式，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式。注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”“翻转课堂”作为一种基于现代信息技术的新的教学模式，突破了传统教学存在的弊端，回归了教育育的本质，更加关注学生的个性发展，职业学校践行“翻转课堂”，推行教学改革所带来的成效，全面提升教育教学质量和学生学业质量具有非常深远的意义。

一、构建职业学校“翻转课堂”的时代意义

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州伍德兰帕克“林地公园高中”。2007年，“林地公园高中”的两位化学教师乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯通过录制PPT进行教学，然后将讲解和PPT演示的视频上传到网上，以此帮助课堂缺席的学生补课，同时节约下来的时间用来帮助那些学业有困难的学生，这样的教学模式得到了越来越多学校、教师和学生的欢迎，一个“翻转课堂”的理念才逐步的清晰起来，其意义也逐步被人们认可。

通过研究发现，“翻转课堂”教学模式在国外的实验非常成功，而国内特别是基础教育界应用研究方兴未艾，成果喜人，而在职业教育界收到了起来起多的关注，先行者成功者也不乏其人。为此，作为全国教育信息技术规划课题《“互联网+”职业学校翻转课堂的实践研究》主要成果之一，我们组织了一次面向江苏省内部分践行“翻转课堂”职业学校线上线下的问卷调查。

本次调查采用网络版在线问卷调查法和部分管理者、教师、学生的访谈法，结合对国内外相关文献的收集、研究，对职业学校践行“翻转课堂”现状进行了系统分析。调查问卷设计主要从“翻转课堂”实施效果来进行的，题目类型以单选、多选题为主，共19题。调查的重点在于了解当前职业学校实施“翻转课堂”现状，客观分析实施“翻转课堂”的价值、策略以及取得的成效。本次调查共收到调查问卷193份，有效问卷193份，有效率高达100%。实施有效访谈45次，其中管理者10次、教师15次、学生20次。信度和效度比较高。根据问卷数据统计和分析结果显示，参与问卷的男生85人，占44%，女生108人，约占56%，各类型职业学校的学生对实施“翻转课堂”认可率区别不大，但苏南和国家示范校实施效果明显高于一般职业学校，普通高职院校和五年制高职校要明显高于中等职业学校。

调查数据分析显示，与传统课堂相比，90%学生表示“翻转课堂”有利于自己的学习。与传统课堂相比，40%学生认为“翻转课堂”不会加重学习负担，50%学生认为会，但能提升学习效果，愿意用它来学。与传统课堂相比，83%学生认为“翻转课堂”有利于知识掌握更久、能够学到更多东西和有利于针对性解决问题。对于是否有必要提供课前学习资料和课前学习资源是否有利于学习分别有76%和68%学生表示肯定。73%学生认为课前学习有利于提高课堂参与度。62%学生认为课堂上小组讨论与合作有利于对知识的理解。

调查数据还显示，对于最喜欢哪类形式的课前学习资料41%选微课视频，55%学生认为微课视频时间控制在5-10分钟比较合适，对于微视频技术要求各不相同，61%学生要求画面清晰，69%学生要求语言表达要顺畅，65%学生要求讲述有逻辑，68%学生要求重点突出。

调查结果显示，在“翻转课堂”教学模式下，学生对于课堂中老师表现要求更高。68%学生认为老师提问要有启发性，67%学生认为老师回应要及时，66%学生认为老师讲授要有针对性，66%学生认为老师提问后，留给合理的时间思考，66%学生认为老师设计的教学活动要合理，65%学生认为老师操作多媒体要熟练，69%学生认为老师要能够及时发现自己学习中的困难，65%学生认为老师能够提供自己展示的机会，66%学生认为老师能够给学生讨论提供合理的时间。

在教育公平、公益备受关注，倡导移动学习、个性化学习的今天，“翻转课堂”为方兴未艾的职业教育提供了可借鉴的范式；信息技术的发展为职业教育提供了无限的可能性；把课堂转移到课外或校外，移动终端、数字化教学互动平台服务发展为“翻转课堂”实现一切地点皆为教室提供技术支持。[1]通过课题研究发现，职业学校“翻转课堂”的构建，对于推进教学模式改革，有效地弥补了传统课堂的不足，提高教育教学质量和学生学业质主量具有非常重要的意义。其意义主要体现为：首先，学生主体地位得以凸显，课外学生自主积极地选择学习，是知识的主动建构者。课堂上生生、师生互动积极，是师生会话的发起者。其次，学生通过网络互动平台，通过观看微视频和学习资源，掌控学习进度，已掌握的可快速跳过，不会或者有疑问的地方可以反复观看，直至学会为止。第三，通过线上测试和诊断系统，学生能够及时发现自己的不足，通过教师的指导与同生之间的互助，学生的学业基础得到最大层度的夯实。第四，促进了生生、师生的良性互动，由于有了课前学生的自主学习，课堂上学生活动、生生互动及师生互动有了足够的时间，同时学生也有了足够时间完成知识内化。

二、构建职业学校“翻转课堂”的实施过程

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）中提出：“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”教育变革是一项系统工程，仅仅在某一局部做些变动，价值意义将是非常有限的。“翻转课堂”教学模式充分尊重学生各方面的差异，注重学生个性发展。调查研究成果显示：职业学校“翻转课堂”架构主要包括课前自主学习、课中活动交流和课后总结评价三个过程，如图3所示。endprint

（一）课前自主学习

课前，首先教师基于课程标准，确定学生学习所要达成的学习目标；其次确定哪些具体目标用什么方式来达成，将需要通过直接讲解来实现的内容制成微视频及其它资源放到网络互动学习平台上让，让学生课前自主学习，而需要讨论探究的则放在课中进行；与此同时制作学习任务单，任务单主要包括以下主要内容：学习目标、学习资源、学习活动、学习要求、学习证据、学习途径和学习方法等。

（二）课中活动交流

“翻转课堂”最重要组成部分是课中活动交流，此环节是学生知识内化的过程。学生利用课前取得学习成果与小组成员协作交流，相互促进，进一步拓展学习内容的广度和深度；通过交流发现自主学习过程中存在的问题和不足，通过协作提高学习效果。教师在课中活动交流中起着组织、管理、指导和帮助的作用。课中活动交流起着引导学生合作，交流自学体验，释疑解难，互助探究究研讨的作用。

（三）课后总结评价

课后学生要及时对前面的学习进行归纳总结、拓展提升和评价。“翻转课堂”的评价包括课前家生评价、课中生生评价及自主评价、课后师生评价。同进也需要对课堂学习的效果进行反思，反思的内容包括：学习目标设计、学习任务单制作、时间安排、活动安排、成效展示、交流合作方式等。反思评价的目的是为下次的“翻转课堂”方案优化提供经验和依据。

三、构建职业学校“翻转课堂”的达成成效

（一）学生的自学能力得到加强

通过微课和网络互动平台的使用，激发学生内在的求知动力，让学生对自己的学习负责，按照教师课前学习任务单，自己安排学习计划，学生自主学习能力得到了增强，主要体现在三个方面：一是学习目标更加明确；二是为达目标更加努力学习；三是为达成课程目标选择更加适当自身需求的方式加以证明。

（二）学生的学习成绩得到提高

传统教学有着统一的教学环节、教学时间、教学内容和教学评价，无法实现分层教学和个性化教学。通过“翻转课堂”和网络互动平台，可以提供了不同难度和深度的学习内容和学测题目，学生可以按照自己的基础、能力和进度自主学习。能力强的学生可以选择知识更深、学测更难和针对性更强的内容学习；而能力弱的学生可以选择知识浅、学测低的内容反复学习，直至学会为止，学习有困难的学生也可获得同学和老师在线指导和帮助。“翻转课堂”为不同层次不同能力的学生提供个性化发展成为可能，学生的学习成绩普遍提高成为事实。

（三）学生的交互能力得到加强

传统教学课堂教师为主、学生为辅，单一的灌输式教学，师生、生生互动交流协作时间比较少，学生的语言表达能力、学生交流合作能力难以得到锻炼和培养。实施“翻转课堂”以后，课前学生利用网络教学互动平台可以在线交流，互帮互助；课堂上学生以小组为基本单位，与老师、同学直接面对面交流，有疑问的可以面对面直接讨论交流，让每个学生有更多的时间和机会得到老师或同学的帮助或为其他同学提供帮助，而不需要独自面对。

（四）学生的综合素质得到提升

通过“翻转课堂”和网络教学互动平台，学生除了学习教学计划规定的专业知识外，还可以学习自己感兴趣和课堂上无法学到课外实践知识，如创新创业课程。课务比较忙或者有其他事件耽误的时候，学生可以自主安排时间提前或事后通过微课或视频学习，课务和实践两不误，学习无处不在，不受地点、时间和空间的限制，从而达到学生综合素质全面提升。

（五）课堂管理效率更加高效

传统教学课堂上，教师精心组织教学工作的同时必须密切关注学生的动向，因为学生一旦分心或看手机就会跟不上学习进度或影响其他同学的学习。实施“翻转课堂”以后，原有课堂上存在的管理方面问题就不再存在，所有存在问题的学生都能全身心投入到课堂讨论交流活动中或小组互助学习中，或就一些疑难问题寻求老师的指导和帮助，教师没有必要花费更多的精力和时间来组织和管理教学，从而使课堂更加高效有序。

（六）课堂教学内容更具针对性

实施“翻转课堂”后，课前教师将一部分练习和学测题目上传至网络教学互动平台，学生通过自主学习网络互动平台中的微课视频、课件等内容后，完成进阶作业，并且通过平台及反馈系统，了解自己作业完成情况，以此来确定是否需要再次学习。教师借助平台的学业成绩分析系统，及时掌握学生知识点的掌握情况以及全体学生的整体学习状况，进而可以协助教师及时调整教学、教学内容以及学习难度，制定课堂上讨论交流内容和针对性辅导内容，教师可以根据线上线下、课前课上具体情况更有针对性的组织教学内容，给予学生更有针对性的指导和帮助。

（七）教师专业能力得到提升

职业学校“翻转课堂”的实施，提升了教师的教学能力、交往能力、课程评价能力和科研能力。实施“翻转课堂”，课前需要教师分析课程教学目标、制作优质教学微视频和精心设计学习任务单等；课堂上在教师的指导和帮助下，学生自主学习、小组协作学习和探究学习，解决知识的疑点、难点，展示学习成果，有效控制翻转课堂的走向，这就要求教师具备较高水平的课堂组织和管理能力。同样，与传统课堂相比，师生课上互动交流的时间更多了，为了让教师的语言、交流方式和动作更能适应学生的年龄特点，教师有必要不断地提高自己与学生交流互动的能力，这样才能达到师生之间的和谐和融洽。同时，“翻转课堂”课后的反馈、总结和评价重要，这就要求教师具备依据课程目标对课程实施效果进行评价的能力，这样才能充分发挥“翻转课堂”应具备的优势。

（八）教师角色地位更具教练性

“翻转课堂”的发起者亚伦所说：“翻转课堂最大的好处之一，就是全面提升了师生间和生生间的交流互动。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，和学习小组一起讨论，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立一个学习小组，给予相应指导。”[2]传统课堂上，教师处于学生和知识之间，是知识的传授者。而“翻转课堂”模式下，学生自主学习知识，教师是学生学习的辅导者。学生不会或不清楚的可以在线咨询教师或者寻求同伴的帮助，以此来彰显学生的主体地位和主动性。教师从“讲台上的传道授业解惑者”，转变为“学生身边的教练或辅导者或指导者”。

（九）家长师生关系更加融洽

实施“翻转课堂”后，家长通过网络互动平台更方便地了解学生学习情况，即使不到校，也可以通过平台看到学生平时学习成绩、心理状态、教师的评语、成绩分析报告以及在校其他近况等；正常情况下，教师对学生遇到问题的处理过程和结果，家长可以线上线下全面参与学生的学习过程和教育过程，及时为学生提供生活、学习和技术上的帮助，提供健康的心理辅导，改变了过去那种单向的被动的家校信息通知方式，形成家校合力共育的理想状态。

参考文献：

[1]周素林.翻转课堂在职业教育教学课堂中的应用研究[J].知识经济，2015.

[2]Jonathan Bergmann&Aaron Sams. Flip your Classroom：reach every student in every class every day.ISTE ASCD.2012.27.endprint