基于项目的教学模式在文字处理Word中的教学设计与实践

基于项目的教学模式在文字处理Word中的教学设计与实践

王卫华 菏泽家政职业学院

项目教学模式以学生能力为本位、以职业教学实践为主线、以课程项目为主体，是典型的三位一体模块化教学方法，被目前不同级别的不同科目及专业教学课程所使用，为我国教育改革指明了方向。

项目教学法；Word文字处理课程；教学设计；实践；评价

1.项目教学法的相关理论

项目教学法讲求更多的师生交流与合作，它是教师为自己和学生创建了一个完整且具体的项目任务，然后共同投入进去展开一系列教学活动。该教学方法基于建构主义指导理论展开，它倡导知识的传授并非教师本身，而是具有特定氛围的社会文化背景，在这其中借助学习资料与实践活动来实现教学情境平台搭建，最后实现整体教学流程。从教育意义角度来看，项目教学法真正做到了以人为本，它充分发挥了学习者的积极性、主动性和创造性，使学生能够有效实现对当前知识的理解与意义建构目的。它并非将知识技能传授作为单纯追求目标，而是更加重视探索知识及学习成果的途径过程，而且其总结评价也表明它更加注重学习过程，希望在过程中锻炼学生的各项能力，巩固他们对专业知识的深化理解，达到高质量教学效果[1]。

2.基于项目教学模式的Word文字处理课程教学设计实践应用

Word文字处理是计算机教育中的基础课程，是每个学习计算机专业的学生所必须掌握的入门级课程。之所以采用项目教学法来展开该教学是因为看中了它对于学生实践能力的考察，以及对教学过程的重视。具体来说，应该将Word文字处理教学氛围4个教学环节：目标确定、项目设计、项目实施以及项目评价。

2.1 目标确定

教师在教授Word文字处理课程时首先应该帮助学生掌握它的相关理论知识和基本的书面操作技巧，让学生通过独立阅读教材内容来形成独立思考意识，学会预习，自主摸索该教学内容中的重点和难点。然后在随后教师的理论指导下明确以怎样的项目结合课程理论来展开项目教学。本文以分别设计制作一份演讲稿、一份简历表、一份贺卡和一份产品说明书作为本课程的主要实训项目。

2.2 项目设计

项目设计也是项目教学法中最为关键的一环，它力图将教学内容转化为一套系列性的、具有相互关联性的教学项目。具体到Word文字处理课程教学中，教师首先要确立以项目为主的教学模式，然后在教授完Word文字处理相关理论知识与操作技巧以后，让学生自己实践操作来巩固理论部分知识，真正掌握该操作技能。

在项目设计阶段，教师首先要为学生制订工作计划，帮助他们确定实践操作程序，具体来说有3个步骤：第一，基于项目为学生分组，本教学过程分为4组，分别代表演讲稿、贺卡、简历表和产品说明书制作组，让他们带着任务进行小组协作实践学习；第二，为每个小组制订学习行动计划，确定他们的工作流程，并为每个组员分工。这里要求教师与学生相互沟通，以个人实际情况和能力来合理分配工作，展开项目开发流程；第三，指定项目组长，专门负责落实本组项目任务的实施和推进，并在项目工作完成以后报告教师，同时在随后的评价工作中作为代表阐述本组项目实践学习情况。以下为本文所论述的Word文字处理教学课程项目设计状况和基本要点设计流程，如表1[2]。

2.3 项目实施

在Word文字处理教学过程中，教师在确定小组并分工完毕开始实操教学时，教师一定要做好巡回指导辅助工作，适当提醒学生某一步骤应该怎样进行并完善。尤其是在面对一些学习能力与知识接受能力差的学生，要积极指导他们少走弯路，确保项目教学的稳定推进，能够在指定时间内完成项目设计制作过程。

表1 基于项目教学法的Word文字处理课程教学各项目具体设计流程表

具体来说，首先要让学生学会独立思考，明确Word文字处理中的一些技术要点，比如对文字编辑的处理顺序、对表格建立的难点分析、对图形混排的技术注意事项等等。引导学生冷静回顾所学习的理论知识内容，给予他们一定的冷静独立思考的空间。

其次，也要引导学生学会如何协作学习，如果在表格制作项目中分工明确，有条不紊，例如一名学生专门负责搜集素材、另外一名学生就要负责组织和整理素材。在该教学过程中，教师应该倡导师生之间、生生之间的相互交流，不要碍于面子而拒绝主动找教师进行辅导，学会不懂就问，大胆交流，第一时间解决在项目实操过程中所面临的各种知识及技术难题。

2.4 项目评价

项目评价是对分组项目实操过程及结果的总结。首先由小组学生代表来总结分组期间的学习实践过程，包括遇到的技术难点、合作学习感受以及小组项目作品的成果介绍解读。在每一组完成自我项目作品阐述之后，由其他小组学生进行互评，发表不同看法，同时指出疑问问题，然后相互交流。最后由教师进行综合性评价，指出他们在制作演讲稿、工作简历表、贺卡、产品说明书中所存在的问题，给出正确的理论技术指导，让学生充分了解自己在项目设计实践过程中已有的优点和已存在的缺陷，让他们在生生互评和教师总结评价中发现不足，并在下一次教学过程中进一步完善，实现更高质量的项目实践过程[3]。

3.总结

将项目教学模式应用于计算机Word文字处理课程当中是对传统教学观念的一次转变，也是对学生实践能力、创造能力的一次挑战。如果合理安排教学过程，将本文所描述的4大教学步骤做好，就能够实现对学生自我实操能力和思维能力的提高，以适应当前的素质教育发展需要。笔者认为，这二者的结合充分体现了以学生为主体本位、能力本位的教学价值取向，不仅仅是计算机Word文字处理教学，也是任何一门学科都应该尝试的优秀教学方法。

注：山东省高校教改课题 基于项目的教学模式在高职计算机公共课中的研究与实践

[1] 张兰芳.基于“项目教学法”的计算机基础教学及其评价[J].西南师范大学学报（自然科学版）,2013,37(6):245-248.

[2] 苏昭虎.浅谈Word文字处理软件教学[J].职业,2014(14):107-107,108.

[3] 张霆.如何针对高职院校学生进行文字处理软件Word教学[J].科教文汇,2016(6):106-107.