从职业倦怠到职业眷恋

从2009年开始，江苏省常熟市孝友中学以申报立项的江苏省规划课题“从职业倦怠到职业眷恋—教育学视野下提升教师职业幸福感的实践研究”为抓手，以现代教育学与心理学理论为指导，关注如何消除教师职业倦怠，如何享受职业幸福，使教师在工作岗位上幸福愉快地工作，积极主动创造性地工作，达到教师自主发展、自我成长的目的，实现教师、学生、学校的共同发展。

一、提升教师职业幸福感的实践成果

教师职业幸福感是教师在自己的教育工作中需要获得满足、自由，实现自己的职业理想，发挥自己的潜能，实现自身和谐发展，并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。教师职业幸福感是教师职业生活的重要内容，也是衡量其工作生活质量的重要指标。幸福感是教师做好教育工作的重要前提，是事业有成的坚实基础，是教师专业发展的动力。从教育学视角下关注这一问题，不仅有助于教师生命质量的提升，而且有利于教育质量的提高和社会的发展。

（一）关注教师的生活状况

学校管理者只有让关心、关爱到达教师的内心深处，教师才能给学生提供最优质的教育，这也是能为学生做的最好的事情。的确，如果给教师以人文关怀，使他们内心充满幸福，教师就会将这种关怀传递给学生，即所谓“以爱生爱”。因此，教师的生存状况、生活质量与工作绩效一样，也值得学校高度关注。

（二）提升对教师职业的再认识

传统上把教师职业当作一门崇高的职业，说教师像“蜡烛”、像“春蚕”，以牺牲自己成就他人而崇高。这无形中暗示教师，他们是在从事一种悲壮的职业，必须过着奉献和含辛茹苦的生活，没有幸福可言。学校要使更多的教师认识到，教师的劳动在学生身上结出果实，学生的成长并不是对教师生命的剥夺，而是对其生命价值的肯定，还有什么比自我生命的增值更让人幸福的呢？如果教师对待工作、生活的态度发生转变，以好的心态来接受现实、悦纳自我，对学校心存感激，对工作追求卓越，那么教师就不会愁眉苦脸，他们会热情洋溢、乐观豁达，把教育活动作为幸福的体验过程。

（三）引领教师思考幸福人生与专业化发展的关系

教师的幸福，更多的是来自精神的愉悦。教师的幸福人生与专业化发展关系密切。一个教不好书、当不好班主任的教师在学校里无论如何是不会幸福的。校长关怀教师，就要帮助教师专业成长，从而使他们享受专业成长和事业发展的幸福。

优质的培训就是最好的“福利”。个人的努力固然重要，但好的学习机会更加重要。在新课程背景下，培训成为教师的必然需要和迫切要求。重视教师个体的成长和专业水平的提高，从而将学校的幸福教育理念真正内化为每位教师的自觉行动。除了需要在新时期培养教师的道德、智慧、教育的艺术等，还需要开发一些其他方面的技能培训，如时间管理、人际沟通、问题解决等。另外，潜能的开发也很重要，如如何调整自己的心态，如何设计自己的职业生涯等，帮助教师解决生活、学习、工作中的常见问题和困惑。

（四）丰富精神生活，保障文体活动

学校需要为教师的健身和娱乐等提供保障和行动支持。一是提供时间。这是最重要的条件，因为老师最缺少的就是时间。二是举行培训。根据教师的兴趣爱好特点，可以在学校里开设短期培训班，为教师开展文体活动提供技术支持。三是开展活动。例如，举行球类等体育比赛以及唱歌、书画等艺术活动。四是服务健康。请专家为教师作健康知识讲座和治疗，为教师们定期体检、开出运动处方、设计合理膳食等。

（五）改进评价方式，激励教师多元发展

切实转变观念，“给学生减负，同时给教师松绑”。身心愉悦、乐教善施的教师，才能真正做到解放学生。教师压力过大，原因是多方面的，学校在评价教师工作时不能一刀切，要坚持下列原则：①坚持以人为本原则。在综合考查教师发展情况时，既要关注基础，又要关注兴趣特长；既要关注教学结果，又要关注教学过程。②坚持促进发展原则。在开展评价时，要改变单纯强调结果和忽视进步程度的倾向，要注重发挥评价的引导、诊断、改进、激励等功能，激励教师发展。③坚持科学规范原则。要遵循教育评价的基本要求，做到“评价内容和评价方法科学合理，评价过程严谨有序，评价结果真实有效”。如改进成绩评价管理，适度淡化教师之间的竞争，促进教师之间团结协作等。因为合作能促进交流，在一定程度上缓解教师焦虑，解放教师心智，并在根本上缓解学生的压力，解放学生的心智。

二、提升教师职业幸福感的创新成果

（一）提炼学校文化内涵，建立“提升教师职业幸福感”的认识保障体系

我们落实“以人为本”观念，通过学校的孝友文化办学特色引领全体师生转变观念，打造共同愿景，让师生共同感受教与学的快乐，并以此促进教师职业幸福感的提升。2012年12月常熟市特色学校成果展示会上展示了孝友文化特色，得到与会专家好评。论文《“孝友文化”特色办学，润泽生命滋养心灵》在省级刊物发表。

（二）完善学校管理机构，建立“提升教师职业幸福感”的组织保障体系

我们围绕“提高教师职业幸福感”这一宗旨，建立与之相配套的学校组织机构，包括党、政、工、团、妇女组织等组织机构，确保“提升教师职业幸福感”的有效实施。

（三）探索学校运行机制，建立“提升教师职业幸福感”的过程保障体系

通过调查本校不同层次教师幸福感的影响因素，结合学校校本教研等形式，以打造灵动课堂为主阵地，开展“有效提升教师职业幸福感”的实践与探索，形成我校独特的教学管理模式。例如，对教师发展需要进行调查，帮助教师提升自我，满足自我发展的需要，提升幸福感。论文《在灵动课堂中提升幸福感的有效策略》《醉心于散发幸福味的生物学课堂》及相关案例在省级刊物发表。

（四）创新学校评价机制，初步建立“提升教师职业幸福感”的评价体系

我校是苏州市义务教育质量评价改革学校，以学业质量绿色评价为切入点，建构有效的学生学习成绩和教师工作成绩的评价标准，将定量与定性、过程与结果有机地结合起来。让评价真正成为激发教师职业幸福感的有效载体。

总之，课题组以“孝友文化”“灵动课堂”“绿色评价”“智慧校园”四项工程为抓手，在现代教育理论的指导下，不断实践，初步构建成了“四个体系”，即认识保障体系、组织保障体系、过程保障体系、评价体系。在此过程中，我校逐步探索出了一些消除职业倦怠感、提升教师职业幸福感的有效途径与方法，研究成果在常熟教育品牌“学在常熟，幸福教育”建设中产生了积极的影响。同时，学校作为龙头学校，多次以“灵动课堂、幸福教育”“探索灵动的课堂教学”等为主题承办协作区素质教育现场展示活动、校长论坛；所撰写的论文《在灵动课堂中提升幸福感的有效策略》《“孝友文化”特色办学，润泽生命滋养心灵》《灵动的课堂、飞扬的思想》《让我们的英语课堂变得灵动起来》《创设灵动氛围、优化课堂教学》《以生为本，构建灵动有效历史课堂》及案例《一次幸福灵动的“画信”活动》等在省级刊物发表，新疆、河南、河北、靖江等教育代表团来校参观学习，我校与英国皇后安娜中学联合开展的网上教育合作项目在英格兰教育界赢得了广泛肯定和较好反响。2012年6月26日，在全省中小学教育科研协进会暨学校发展论坛上，我校进行了大会发言等；2010—2014年期间，连续荣获常熟市初中办学水平发展性评估A等奖励；1位教师被表彰为江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，5位教师被命名为常熟市学术、学科教学带头人，11位教师被命名为常熟市教学能手、德育能手和教育技术应用能手，2位教师被命名为苏州市教育技术应用能手。2011年学校被评为江苏省最具影响力初中。