巧设课堂提问 提高教学效率

马春海

【关键词】 课堂提问；教材；整体；分层

【中图分类号】 G623.2

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）

04—0093—01

很多语文教师都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的结合。也就是说，在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术是较为重要的，因为一节语文课能否成功，与教师能否成功诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。在探讨课堂提问的教学实践中，笔者体会到，只有巧设课堂提问，才能提高教学效率。

一、深钻教材，认真备课，设计趣味提问

要精心设计好课堂提问，教师必须掌握好教材特点和学生的生活实际。备课时，首先要弄清楚作者的思路和编者的意图，确定出本课的教学目标。面对同样一个问题，教师要考虑提问的方法，因为从不同的角度，用不同的语言表达方式去提问，会收到不一样的效果。教师要根据学生的年龄特点和实际水平进行提问，提出的问题要有思想性、趣味性和可行性。教师要仔细倾听学生的答案，从学生的答题过程中掌握学生获得信息的情况，提高教学效率。

如，笔者在教学《草船借箭》这篇课文时设计了这样几个问题：谁“借”箭？为什么要“借”箭？向谁“借”箭？怎样“借”？结果“借”到没有？由“借”引出一系列的问题，这些问题既涉及人物又涉及事件，既突出了诸葛亮的神机妙算，又显示了曹操的多疑受挫，既表现出周瑜的嫉妒心理，又体现了鲁肃的憨厚老实。与“借”相对的是“还”——诸葛亮“借”，曹操“送”，怎么“还”？无非是在交战中再用这个“借”来的箭射向对方，所以，这一隐含的“还”一旦挑明了，就能启迪学生的丰富联想，虚中见实，增加教学的幽默感。由于笔者深钻了教材，加上适当的启发诱导，学生基本上能正确回答笔者提出的问题。

二、着眼整体，紧扣中心，设计课堂提问

中心统领全文，部分服从整体。因此，进行词、句、段、篇的教学，必须着眼于文章的整体。只有这样，课堂提问才能问到关键处，抓在点子上；只有这样，课堂提问才能避免问多而杂的现象。

如，《穷人》这篇课文通过桑娜夫妇收养西蒙的两个孩子，表现穷人的高尚品质。课文围绕这个中心，着重叙述了桑娜抱回两个孩子后矛盾的内心活动。这样矛盾的内心活动，其实根植于“穷”。因此，教学这篇课文时，要围绕这个“穷”字，理解好第一段，这一段可设计三个问题引导学生思考：桑娜一家生活怎样？你从哪里看出来？桑娜为什么心惊肉跳？学生理解了渔家艰难的生活处境，能为理解第二段桑娜矛盾的内心活动作好铺垫。第二段是文章的重点段，应围绕中心词“忐忑不安”设计提问：桑娜为什么要抱回西蒙的两个孩子？课文中哪些词句写桑娜心中忐忑不安？她为什么忐忑不安？第三段渔夫下海归来，听说西蒙死了，主动提出收养两个孩子，说明渔夫和桑娜一样善良，天下穷人是一家。这是文章更深一层的意思，围绕这层意思可设计几个问题：渔夫听了桑娜的话是怎样说的？“熬”字能不能用其他字替换？为什么？渔夫与桑娜不谋而合收养西蒙的两个孩子，这表现了穷人的什么品质？这样统筹起来教学全文，共提了不过十个问题，这些问题既着眼于整体，紧扣中心，一层一层深入，又把词句的教学包含其中，必然能起到良好的教学效果。

三、化难为易，化大为小，层层深入提问

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，还需要教师站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有目的、有步骤、系统化的问题。这样的提问才能有一定的思维深度，才能从多方面培养学生的思维能力。在实际操作中，教师应把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维纵深发展，这样提问学生肯定乐于接受。

如，在教学《北大荒的秋天》一文时，可以采用这种分层设计的方式进行教学。教师先提出问题，北大荒的秋天怎么样？这个问题学生都能很轻松地回答出来——很美。然后再问学生课文从哪几个方面写它的美，具体怎样描写的？这样一组由易到难，环环相扣的设问，在教师的指导下，会使学生对本文的重点轻易把握。

综上所述，有效的课堂提问应从实际出发，根据教学内容和思想内容，把握教材的特点和难点精心设计问题，根据学生的知识储备情况与认知结构，找出能诱导学生思维的兴趣来，使问题能问到学生的心“窍”上。

编辑：马德佳