好听

霍军

一位名师评价一节好课：好听，好看，好玩！说这话的老师有把子年龄了，发花白，面黝黑，岁月落尘当然染他一身衰惫之色。但他一旦进入评课境地，则立马暮气消散，活力十足，欢悦如歌，鲜活的语句精粹地把握住课堂的要害——你一节课表述不明，教态不雅，方法不灵，算哪门子好课？

忽然被击中——用素常的白话说出深奥的道理，是真名师。课是给学生上的，孩子们每天面对五六节课，甚至更多，作业如山，还有应试压力。因为体谅着他们，理解着，带着敬意观察着、琢磨着，这个老师才会说，我们的课，该让孩子们听得赏心，看着悦目，学起来如同高级的智力游戏，喜欢且痴迷。这样学习的时候，也许还是必须肩扛应试的沉重，头顶竞争的阴霾。但是因为课堂的机趣，因为那个讲台上好玩的教师，一切似乎都改变了：繁重的学业，未尝不是一种生命的体验；未知的一切，何尝不给予我们探险的惊喜？其实，任何事情，除了谋生，除了是完成这样那样外在任务的必需，都可以变成一种有趣的体验。

单说说这个“好听”吧。好听意味着教师要有准确、清晰、流畅的教学语言。课堂首先是讲授的所在。声声可入耳的教学语言哪里来？让我们经常练练自己的嗓音，让我们时时大声朗读唐诗宋词，《先知》或者《飞鸟集》。让我们有意识气沉丹田，想着节奏音韵，吟诵歌咏，每天十分钟，如何？

好听，意味着动听——你的教学语言有磁性吗？悦耳吗？能让孩子们的耳朵不疲倦，不受干扰吗？你为此塑造过自己的声音形象吗？你想过今天的孩子已经听了太多噪音吗？

还有，好听意味着你的言语方式是合理的。比如，经常采用商量口吻跟孩子们讲话。向苏格拉底学学，用选择问句，而不是用命令式的祈使句，会不会更具教育效果？如果教育是唤醒，那么，这个呼唤，首先应该来自我们的语言——轻缓、温柔、富于启迪、有对话的意向。平等交流而不是单向指令，互相讨论而不是强行灌输。如此，才会唤起学生的体验，才会让他们在耳朵张开的时候心门敞开。

还有，好听意味着你的话有内涵——言简意赅，言约义丰，句型富有生成的活力，让学生一旦学用便会联想丰富，创造力得到提升。你追求学识渊博，因此你的语言总是充满着知识和思维的底蕴；你谙熟修辞，因此化繁为简，变深奥为通俗。你警惕着“口头禅”，拒绝套话和大话，因此你的语言少概念而多细节；你的话不是“好为人师”，不是喋喋不休；学生发言时你告诫自己“三缄其口”，倾听时你能“沉默如金”。因为强大的吸纳能力和广博的胸怀眼界，你同样能够消纳少男少女们正在喜欢着的“热词儿”、经典的流行歌词或者网络语言，甚至是他们之间传达默契的“黑话”……所以你的话，你的教学语言，活泼生动，富于沟通的能量，甚至是，具有诗意——你的言辞内蕴着教育力量，不但准确清晰流畅地传递知识，信息饱满，而且动心贴心，富含哲思，艺术性多多，因而时时慰勉着学生，滋润着孩子，启迪着他们，激励着少年们成长着的心，并且变成他们的精神资源。

我在那位名师的课堂上听他的演讲，想着这些，汗出如浆——惭愧，教育如此深沉博大，而我自己的教学语言，也时常粗糙、急躁，不耐烦，混杂饶舌，它们曾经干扰了多少学生？

我要磨练自己的声音，要博览而且吟诵；我要慢下来，跟孩子们一起；我要缓缓诉说，力送舌端，情出真心；我要努力让每个孩子听得到——知识永远讲不完，永远不够用。可是，只要我讲过的，就要让它们变成可以裂变的核子。在今天，或者未来，在孩子们心中，引起链式裂变反应。我想象得到，有那么一天，在一个个特定的生命时刻，一个孩子突然想起老师说过的一句话，并因此做出合理和谐的举动；一个孩子拿起一本书，搀扶一位老者，露出真诚的笑容；或者，更加耐心地面对眼前的烦难，品出生活的真味。

老子说“一生二，二生三，三生万物”。老子讲的其实是教师语言的境界啊。嘿，我这才明白！迟钝没关系，只要我还在进步。所以，眼下，我不着急学生不懂不好不聪颖。我只需从我开始，说好，说动听。

喂，老师，从容站在你的课堂，让我们从语言开始吧。

编辑：谢颖丽