卷首语

怎样算是“好教师”？对这个提问，教育研究界已经给出了许多不同的答案。有的认为，好教师有一定的行为标准，有的认为好教师占有稳固的知识基础，有的认为好教师具备高尚的职业理想等等。尽管答案有所不同，但都是指向教师自身的某些特征。我们知道，教师反思的对象都是教师自身的某些方面。因此，教师反思的对象与好教师的那些特征可以视为同一组心理建构。

带着这一认识，在教师反思一事上，我的一项基本判断是：有效教师反思的对象，同时也能成为刻画教师品质高下的关键指标。正是基于这个判断，教师反思才能获得促进教师发展的潜能，才值得我们去倡导它。可惜的是，虽然有不少关于优秀教师核心品质的描述，但是，这些描述在可信性、可操作性以及有效性方面，都存在争议。这表现为关于“好教师”品质的不同描述间有一种逐代演替的关系。教师教育研究领域的主题转换，正源于此。我认为，尽管在这个学术研究领域存在传统研究主题与新兴研究主题的区分。但是，相继出现的主题，都是对教师发展的不同构想的记录，都刻画了“好教师”的某些特征，在这些主题上的探索都具备促进教师发展的潜力。

—丁道勇

（节选自《唤起教师的理论兴趣》）