有效引导，提升学生语言能力

乔蕾

浅析小学高年级的语文知识，将低年级语文教育中的认字学词为主转变为对课文的分析以及写作的培养等，提升了学生的语言运用水平，使学生“会听、会想、会说”，在一定的意义上实现了语文素养的提高。我在小学高年级的语文课堂上，通过有效地引导方法来培养了学生语文素养，为其今后的学习提供了帮助。

一、链接课外，夯实储备

小学高年级学生的语文知识学习，基本上以语言的应用为主，通过对字、词、语句的表达训练，来提升学生的语言能力。我在小学高年级语文课堂上，通过课外精品文章的阅读教学法，来提高学生的词汇量，让学生通过阅读来感受语句的美感和语言表达的技巧，有效地夯实了学生的知识储备。

例如：在进行苏教版小学语文五年级下册的习作练习《我最喜欢的一个人》的写作技巧讲解时，我发现学生们对于描写人物的作文中，其在写作上还算比较容易入题，但是在词语的应用上还存在着欠缺，如写作水平一般的同学在描写父亲的身高时，常常使用“他很高”“个子很高”等普通的词语，而写作能力较强的同学则会加上“魁梧”“伟岸”等词语，明显为作文增色不少。相比较之下，学生们的写作水平高低与书籍阅读量具有一定的关系。我在课堂上经常抽出一定的时间来让学生进行课外文章的阅读，学生们可以自己选择喜欢的书籍，小说、散文、诗歌皆可，只要学生真正地去读去想，那么就一定会有收获，在日积月累中便可以增加学生的语言表达水平。

学生的精品文章阅读不能只靠课堂上短暂的时间来完成，还要鼓励学生课外进行有效的阅读来辅助语文能力的提高，双管齐下才是解决学生写作表达能力的方法。

二、品咂细节，汲取精华

对学生日常写作中的作文进行分析，发现其存在着很多不足，主要表现为作文描写中缺少灵气，只是用平凡无奇的语言来进行直接描写，对于细节部分却缺少必要的刻画，学生们的文章整体来说较粗糙，缺乏细加工程序。针对此问题，我在小学高年级的语文写作教学中，注重文章中细节描写的分析，让学生的作文更加精致、漂亮。

例如：在进行苏教版小学六年级的作文《难忘的第一次》的写作要领讲解时，为了提升学生的写作质量，我并没有让学生直接去动笔写，而是读了一篇文章来让学生细心地体味文章中的细节描写。课堂上我举了一个学生们还依然熟悉的课文《爱如茉莉》，对于文章中的细节部分我进行了标注，让学生们进行细细品味，如：文中的“吃饺子”部分，我在朗读此部分时让学生们进行思考：为什么作者的爸爸没有吃完饺子便“直奔”医院了呢？是不是可以看出来父亲的焦急？又如：文中“爸爸蹑手蹑脚地走到门边”和“爸爸布满血丝的眼睛”两处，反映了什么问题？是不是很形象又很细致地描写出了爸爸对妈妈的关心？

一篇优秀的作文除了需要立意新颖、词语表达准确以外，还需要细节的渲染来完成。而这是小学高年级学生日常写作中所缺乏的能力。因此，在学生的写作指导中避开“急于求成”而是“对症下药”才能达到真正的效果。

三、口语时间，强化语用

小学高年级的学生经过几年的语文学习，积累了一定的语文知识，并且基本已经掌握了一定的写作技巧，对于课本上的习作要求基本上都能轻松自如地进行写作。但是其在口语表达上还有一定的欠缺，其主要表现为语言不够简洁，中心思想表达模糊、缺乏一定的沟通技巧。因此，我在小学高年级的语文课堂上，经常让学生进行口语化练习，借此增加学生的语言运用能力。

例如：在小学高年级的语文自习课堂上，我创设了一个轻松有趣的生活情境，让学生们根据我的故事开头让每个人进行此故事的续编。如“那是周六的下午，天空中阴雨密布，空气中弥漫着潮湿的味道，五年二班的王小明一个人快步地走在大街上，在他下一个路口转弯的时候，他突然看见……”有趣的方式激发了学生们创作的欲望，大家都跃跃欲试地举着手。我随机点了几个学生来进行故事的接龙游戏。在学生的表达中，可以看出学生们具有很大的写作潜力，只是在语言的表达上还不够准确。对于学生们描述中出现的词语、语法等错误，我及时给予纠正。最后故事虽然被续写得荒诞离奇，但是学生们还是从这个游戏中练习了口语表达，提高了他们自身的语用水平。

学生们的语言表达训练中，我们要充当倾听者，在指正错误时也要注意自己的语气语调，让学生在人文关怀中体验到学习语文的乐趣。

语文的学习并不是一蹴而就的，离不开学生们平时的知识积累和教师的有效引导。因此，我们在日常的备课中，在教学内容及方法上要积极进行改进，形成自己的独特的教学素养，为小学高年级学生的语文能力培养提供良好的条件。

（作者单位：江苏省张家港市万红小学）