小学英语阅读教学中学生自主学习能力的培养

朱红波

【摘要】随着小学英语课程的普及，小学英语教学越来越受到重视。实际上， 在当前小学英语教学中， 侧重听、说训练而忽视阅读教学的现象普遍存在。作为小学英语教学中重要一环的阅读教学，一直是教师们研究的焦点之一，特别是小英语阅读教学中学生自主学习能力的培养更亟待进一步研究。

【关键词】小学英语 阅读教学 自主学习

2011年，我国启动了新一轮国家基础教育课程改革。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视词汇和语法知识的讲解与传授，改变教师与学生在课堂中的关系，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。《英语课程标准》把发展学生自主学习的能力和加强学习策略的指导作为基础教育阶段英语课程的首要任务之一，那么在小学英语阅读教学中发展提高学生自主学习能力对学生的英语学习具有重要意义。

一、选择适宜的阅读材料，萌发学生自主学习的动力

选择阅读材料，教师应注重“兴趣第一”的原则，充分考虑学生的年龄特点和语言的难易程度，努力开发教学资源，拓展英语学习的渠道，课内阅读是基础，课外延伸是补充，课内教材和课外资源相结合。选择阅读材料，要注重形式与内容的搭配，不强求内容的完整性，一个配上精美图片的单词、一句充满生活气息的话语、一篇琅琅上口的小韵文、一首诙谐幽默的绕口令，一篇深浅适度的小语篇……都可以成为学生们的阅读材料。因为在阅读中学生感兴趣的不是故事中的词语、语法，而更多关注的是故事本身人物、情节的知识性、趣味性。

笔者认为，英语绘本是一项不可或缺的阅读资源。英语绘本，又称为English picture book，是指以图片为主，辅以英语文字说明的具有一定故事情节的读本，画面优美、情节简单、句型反复、语言押韵、寓意丰富，对小学生极具魅力，让他们更乐意去尝试接受英语学习的挑战。英语绘本的种类多样，按系列分为单册绘本和系列绘本；按功能分为科普类（自然常识、天文地理）、抽象概念类（勇气、毅力、诚实等）、生活情境类（换牙、交友等）、自我认知类（自尊自爱）等。通过绘本阅读，学生不仅增加知识面、开阔眼界，还能帮助他们建立健全的人格。更重要的是，中国学生在英语阅读时，常常因为词汇量不够而大伤脑筋，加之他们缺乏相关的阅读技能，从而直接影响到对整篇文本的理解和把握。而英语绘本中的图画与单词、句子的对应关系都处理的非常到位，文字与图形相互印证之下，学生能轻易明白文字的含义，明了语篇的大意，从而提高学生的阅读能力，萌发自主学习的动力，真正做到“学会如何阅读（learn to read），在阅读中学习（read to learn）。”

二、优化教学中的师生关系，发展学生自主学习的能力

在传统教学中，教师为了追求教学成绩，多采用“填鸭式”教学，教师的角色是单一的，不少教师以权威者自居，课堂围着教师打转，教师指挥到哪里学生就走向哪里，学生只是机械、被动、麻木的接受，缺乏个性化思维，没有想象和发展的机会。整个课堂教学的情景是：教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在台下默默无声地听。《英语课程标准》指出英语教学是引导学生学习语言和培养交流能力的，更为重要的是帮助学生学会如何去学习，强调教师要为学生的自主学习和终身发展创造条件，教师对学生自主学习能力的培养有着不可推卸的责任。因此，教师要转变自己的教学观念，学会尊重学生，把学习的主动权还给学生，放手让学生自主学习，优化课堂上的师生关系，以学生为教学主体，面向全体学生，科学施教，构建和谐课堂。

合作互助学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略，也是新课程改革所倡导的。笔者认为，采用小组合作学习既可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现各自的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，人人参与，充分展示自我风采，为学生的自主学习创造机会，又为师生互动搭建平台。小组合作学习包括同位交流、小组研究和师生讨论等几种合作学习方式。小组合作学习贵在“合作”，即让学生分工明确、职责清楚，各负其责地完成自己的任务而形成小组的合作成果。教学中要有效实施小组合作学习：首先，教师要合理组建合作互助学习小组，如何异质分组，如何分工明确，如何科学评价，如何保证活动的有效性，事无巨细都要认真筹划。其次，教师要科学合理地安排学习内容，并给出相应的学习要求（Learning Tips），让学生有法可用，有事可做。最后，教师要逐渐从讲台走下来，做站在学生后面的参与者，更多地参与到学生的小组学习活动中，引导学生自学、对学、研学、互学，要把课堂上的时间和机会最大限度的还给学生。

当然，小组合作学习要经历长期的磨合，才能加强合作能力，内化合作规则，养成合作习惯，提高合作效度，学习才能真正发生在学生身上，学生才会在英语课堂上有愉悦的学习体验，保持高昂的学习热情，才有利于培养学生的创新精神和自主学习的能力。

三、掌握有效的学习策略，提高学生自主学习的能力

1.阅读前预习。教师要有步骤、分阶段教授学生正确的预习方法，对于三年级刚接触英语的学生来讲，培养他们的预习意识首当其冲，让学生每天跟读语音材料（磁带、光盘、纳米盒、网络都可以），模仿单词的发音。对于四年级的学生，要求进一步提高，除了继续跟读语音材料，遇到不会读的单词做好标记，课堂上与同学交流互学，还要引导学生观察课文插图，展开想象，大胆猜测课文意思。对于五年级的学生，要教给他们一些预习技巧，课前让学生通过完成“导学单”或观看微课，明确预习内容，把握教学的重难点，做到有效预习。对于六年级的学生，要教会学生查字典、读音标，自行解决阅读中的“拦路虎”，自己尝试读通课文；读懂课文后围绕文本提出相关问题，为进一步阅读文本做铺垫。只有培养学生课前预习的自主学习能力，才能有效实行先课前预习后课内研讨交流的“反转教学”模式。

2.阅读中学习。培养学生阅读的能力是阅读教学中一项不可缺少的要素。虽然在小学阶段对学生的阅读技能并没有明确要求，但在阅读中恰当地使用阅读技巧和阅读方法，会起到事半功倍的效果，因此教师要尝试建构有效的阅读教学模式，教给学生一些必要的阅读技巧和阅读方法。

（1）导读：在初读课文阶段可以教给学生两种阅读技巧，预测（Prediction）——引导学生尝试从标题预测文章的大致内容，再抓住主题句（Topic Sentence）、关键词（Key Words）整体上理解语篇内容，为获得更好的阅读效果作铺垫。质疑（Question）——学生在读懂内容的基础上提出相关问题，带着问题再读语篇，既有助于理解语篇内容，又有助于培养学生自主学习的能力。

（2）活读：在整体把握语篇大意后，引导学生从when， where， who， what， why等方面掌握篇章结构，精读课文，抓住语篇的重要内容。在充分理解课文的基础上，开展朗读比赛训练学生的速读能力，在规定的时间内赛一赛谁读的遍数最多，加深对课文内容的记忆，学生在比赛中读出速度，读出乐趣。为了直观表现语篇内容，把语篇读活，还可以采用小组合作方式将语篇“演”出来，提高学生语的言综合运用能力。

（3）促读：苏霍姆林斯基说：“没有什么东西是比成功更加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步求成的努力”。教师的真情激励和科学多元化的评价机制，调动学生的学习激情，有效帮助学生建立自信，培养他们自主、合作、探究的精神。

3.阅读后提升。课外练习是课堂学习的延伸和提升，教师要精心设计开放性和创造性的作业。在学习单词后，可以让家长与孩子一起做“words tree”，把所学单词贴在用卡纸画的苹果树上，与家长一起比赛记忆；家长在手机上下载配音软件，让孩子为教材和经典小剧做模仿配音；自编英语儿歌、故事，自制英语手抄报，自绘英语思维导图；利用网络资源，阅读英语绘本，观看原版动画片或电影，每周“英语角”定期交流；阅读英语杂志，进行优美词句摘抄，帮助学生不断积累词汇量，扩大阅读面，提高阅读能力。

改变学生学习方式，引导自主探索学习，是新一轮课程改革中的一个迫切的任务。在此背景下，教师应以课堂教学改革为切入点，以“学生为主体”的教育思想为先导，力求突破传统的课堂教学模式框架，从“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，打破教师是整个教学活动的主宰，把学习的主动权还回学生手中。自主学习，任重而道远，每个阶段每个学生的自主学习能力都是不同的。只要教师始终把培养学生自主学习能力放在第一位，那么学生定会受益终生。

参考文献：

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[2]程晓棠，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002.

[3]刘玉梅.肖肃.英语教学法：教学理论[M].国防工业出版社，2007.

[4]刘青.走进名师课堂——小学英语[M].山东人民出版社，2009.