通城县马港中学青年教师专业成长的个案及策略研究

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摘 要：科研源于教学，反过来提升教学。教师专业发展与教师成长研究近年来已成为国内外教育关注的焦点，通过教师教育等形式推进教师专业化成熟是确保教育质量、建设学习型社会的必然要求。本文阐明“教师专业发展”内涵的基础上，立足当前教育改革与创新的时代背景，对理论研究与实践探索中存在的问题及现实发展趋向进行初步探讨，以湖北省通城县马港中学青年教师专业成长个案分析，为切实推动教师专业成长与专业化成熟提供一点参考。

关键词：教师；专业；发展；内涵；策略

一、“教师专业发展”的内涵界定

教师职业的“专业化”意识和相关研究是随着教师队伍素质在提高教学质量中的作用日益重要而突显出来的。联合国教科文组织在《关于教员地位的建议》中指出，教师职业是一种“专业”。从国内来看，我国颁布的《教师法》明确了上述认识，教师资格证书制度的确立，可以说是我国有关教师职业专业化在实践中迈出的关键一步。尽管如此，但至今对教师专业发展内涵的理解并不统一。这其中可能有些学者在借鉴国外资料时，缺少结合教育情境的具体化、总体化理解与转换，还有的学者只停留在凭直觉描述的经验状态，经常造成指称对象的差异。为此，有必要对“专业”与“教师专业发展”进行内涵的界定与斧正。

（一）教师从事的职业属于专业范畴

对于“专业”的定位，要取广义的社会学视角，即“专业”是指按社会职业划分而言的专门职业，或理解为专门从事某种事业和学业，而不是指狭义的在教育系统中根据社会分工设立的学业类别，比如数学专业、体育专业等。因此这里探讨的教师专业，不能局限于本人所教学科或研究领域，而包含整体意义上以教育工作者身份从事的教书育人的专门职业。

（二）“教师专业发展”内涵的重要解读

关于“教师专业发展”，从构词方式角度有两种理解，即“教师专业”的发展与教师的“专业发展”。前者意指教师职业与教师教育。后者则强调教师由非专业人员成为专业人员的过程。笔者认为，弄清教师的“专业发展”内涵、规律及其过程机制，是研究“教师专业”发展的理论前提，并将影响其现实运作模式的科学性与实效性。为顺应时代要求，教师必须积极转变教育理念和自身角色，树立开放教育、民主教育、生态教育的三大教育观，不断增强、拓宽文化修养与专业视野，尤其要提高实践中的反思意识和行动研究。这些包含了教育信念、动机、知识、能力、专业态度与规范等要素在内的调整与提高正是教师专业发展的内容。

二、通城县马港中学教师专业发展的现状和问题

从当前的教师教育效果及教师整体素质现状来看，仍存在一些不容忽视的问题，大体表现在以下几方面。观念层面：部分教师对自身专业发展意识淡漠，对职业规范、周期及专业发展规律、价值等认识不清。具体表现为不愿参加各种教师职前与在职培训、进修，或即便参加，也明显缺少主动性，行为计划性差或不稳定等。针对马港中学青年教师专业成长存在的问题采取如下策略：做好层面设计，贯彻落实教育信息化在学校工作中的战略地位，进行教育云、泛在学习、可汗学院、翻转课堂、微课和慕课等网络研修。落实保障措施，加大教师专业成长推进力度，使工作取得实质进展。制度保底，资源保证，效率保证。典型引路，协同发展。

当前，有关教师专业发展的理论思考和实践探索大多基于这样的理论假设，即个体专业发展就是将优秀和骨干教师身上带有经验性、典型性的“特征”传递给师范生或新任教师的过程。这种假设暗含着两个前提，即优秀教师的成功做法具有普遍性，在教育开放、互动与人性化的今天，已变得越来越不适应。另一方面，许多新任教师在熟悉工作环境、了解学生及协调同事间关系等方面牵扯很多精力，对自己的专业前景和发展方向又把握不准，所以抱随遇而安态度的人也不少。因而如何加强和提高教师队伍的整体素质，成为教育理论和实践中关注的焦点。

三、专业发展理论取向与实施模式的更新

为了培养新的研究型教师，对传统的教师专业发展模式必须进行相应的拓展和更新。从目前来看，这一新的发展趋向主要表现在以下方面：第一，从教师教育模式来看，其理论基础已由行为科学转向认知科学和建构主义，发展目标则由“技术员”、“教书匠”转向学者型、专家型教师，成为“实践中的反思者”，而教学过程则由“训练”模式转向“发展”模式。尝试运用合作型、研究型的教学方法。第二，强调在教育系统内部，依据专业发展规划增进职前教育、岗前培训与在职提高。增强相关发展领域和主题的持续性、层进式学习与效果反馈。第三，切实赋予教师在新课程中更多的职能与权利。教师作为新课程实施的核心力量，首先要有包括参与课程决策、设计、实施与评价等完整环节在内的权利保障，继而才能使教师真正深入到课程与教学中去，并通过这种全程参与推进专业的发展。第四，不断改进教师专业发展评价机制，侧重实施发展性评价。与以往的规范性或称为奖惩性教师评价相比，这种评价方式在提高教师对专业发展的期望，激励其不断进取和自主参与等方面成效显著。第五，突出教师专业发展中的本土意识。当前有关校本教师培训、校本教师评价和教师参与校本课程开发等问题已得到日益广泛的探讨。随着人们对教师专业成长科学规律认识的深入，将越发看重专业发展中的物质情境、历史文化传统及教师个性特征等因素。青年教师专业成长的理念、模式，流程在通城县马港中学试点中有一定的借鉴和启发。探索教育过程，揭示教育规律源于教学，反过来提升教学。