教师专业化发展职业心态案例及探因

黄光明

摘 要：教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革所探讨的热点问题之一。但是，教师专业化毕竟是一个源于西方的概念，而当前我们却实行简单的“拿来主义”，对于这个概念是否适用于当前的时代背景以及我国的国情，似乎很少有人进行过理性地审视。其实，当前对教师专业化的理论和实践研究都陷入了困境。我们只有采取直面这些困境的实事求是的态度，才能更好地寻求教师专业化的合理性及其发展方向。

关键词：教师职业心态；教师专业化

一、教师专业化发展职业心态案例

以我们学校——通城县职业高中为例，就出现了这些案例。

（一）部分教师的现状

部分教师不能够有效地适应形势的变化，释放心理压力，不仅影响了教学质量，而且造成了自己的心理障碍。职业热情、兴趣消失，消极应付工作。缺乏职业道德和敬业精神，对于教学工作得过且过，上课经常迟到早退，不认真备课，写教案，不带教案上课，不仔细钻研业务，教学方法简单、落后，教学内容单一；对待学生漠不关心，常用讽刺、挖苦、讥笑的语言对待成绩较差的学生，对学生进行心理虐待，更有甚者用打耳光、拧耳朵或者踢等方式体罚学生。这不但破坏了教师在学生心目中的形象，而且使学生产生厌学心理，变得内向、孤僻、敏感、自卑，对学生的心灵造成终生不可磨灭的伤害。

（二）部分教师职业兴趣转移

由于对于教学工作的倦怠，部分教师将兴趣转移到自己所爱好的事情上去，比如搞第二职业，做生意，交朋友，玩牌，打麻将，吃吃喝喝等，从中获得满足感，丧失职业自豪感。

（三）部分教师得了抑郁症

由于长期处于一种压力与不和谐的工作环境中，部分教师经常觉得空虚、郁闷、挫折、愤怒、烦躁不安，出现失眠、紧张、食欲不振、全身疼痛，疲惫不堪等症状，并且觉得工作没有意义，枯燥无味，前途渺茫，没有希望，情绪波动很大，产生压抑感，严重者还产生自卑、绝望心理，导致抑郁症的发生。

二、教师专业化发展职业心态探因

（一）教师专业化的标准。要判断一种职业是否是专业，就要看其是否符合专业的标准，以及“专业化”的程度如何。但当前学者们对于教师的专业标准还没有形成统一的认识。比较典型的观点有：1.专业服务。服务是一个职业的根本要求，尤其在西方更是把服务放到了专业标准的首要位置。2.专业知识。这包括专业知识、专业技能和专业训练，是任何一个职业想成为专业的基本条件。3.专业自主。这是专业的关键因素，其核心是掌握相应的专业权力。4.专业制度。这是专业的外在保障制度。5.专业伦理。这是专业的内在约束机制。

（二）教师专业化的困境。在明确了教师专业的标准之后，我们就可以按此标准对当前我国的教师专业化程度进行审视。然而，我们不无遗憾地发现，当前我国的教师专业化面临很多困境。

1.教师专业化的目的困境服务是一个专业的根本要求，任何一个专业获得人们承认的根本原因在于其提供了不可替代的优质的服务。然而，在当前我国教育界对教师专业化的探讨中，很多人把实现教师自身的成长和发展放在了首要位置，却把如何更好地服务学生置于次要位置。这无异于本末倒置，造成了教师专业化的目的困境。对于任何事物的工具价值和本体价值以及外在目的和内在目的的划分并不是绝对固定的，关键在于从什么立场来看。

2.教师专业化的知识困境叶澜教授认为教师的知识结构必须包括三个层面：第一个层面是科学人文基础知识，第二个层面是学科知识，第三个层面是教育学知识。如果说教师对第一个层面的知识掌握尚可的话，那么学科知识的非专业性以及教育学的科学性差则是教师专业化的严重阻碍，这就造成了教师专业化的知识困境。

3.教师专业化的权力困境专业自主是判断一种职业是否是专业的关键因素，而专业自主的核心在于掌握相应的专业权力。学校科层权力压制教师专业权力带来的后果是：教师工作在一个官僚主义严重、积极性和创造性被压抑的组织环境中；教育改革总是自上而下绕过教师这个真正的主体，并因此在实践中屡屡流于形式、异化和夭折；教育管理者总是不顾教师的强烈反对而实施那些符合现代性原则的外控式、效率至上的程序化机制来管理、考评教师；科层制对教学过程的集权控制使教学变得越来越技术化，越来越丧失创造性。

4.教师专业化的制度困境专业制度是教师专业化的外在保障。但是当前我国在教师资格认证制度、教师的聘用、晋级、解聘制度等方面还存在很多问题，这就造成了教师专业化的制度困境。我国长期以来实行的实际上是“学历认定制度”，而不是“资格认定制度”。此外，教师资格认定偏重于对申请者的知识进行初步鉴定，而对于申请者的教学技能，尤其是情感、态度、价值观等没有进行必要的评估。教师资格认定制度绝不能流于形式，而要对申请者的知、情、意、行等方面进行全方面的综合考查。在修正、完善教师资格认定制度的基础上，还要在教师聘用、晋级、解聘等方面建立起相应的制度。

5.教师专业化的伦理困境专业伦理对教师专业化具有特别重大的意义，因为伦理是教育活动的灵魂。当前的教育领域中规范伦理取代了德性伦理，这就造成了教师专业化的伦理困境。德性伦理是出自个体德性的伦理，是以个体德性为自因的伦理，它具有内在性、自律性和超越性等特征。教育活动的内涵不仅在于传授知识、训练技能，更在于主体间围绕着知识、情感、价值展开教育性交往，以及在这种交往活动的基础上建构意义世界，它和德性伦理的内涵是一致的。所以，教师职业伦理必须立足于德性伦理而不是规范伦理。