浅谈初中地理探究式教学设计

万力

内容摘要：在进行初中地理课程教学设计，要贯彻《标准》中的理念，同时考虑初中学生的特点因材施教，提高课堂的有效性。根据初中生有强烈的好奇心和求知欲这一特点进行探究式教学设计，要学生发现问题、解决问题，有利于地理知识的识记和掌握。本文以“地球的自转”的教学设计为例，重点研究探究式教学设计策略。

关键词：初中地理 地球自转 教学设计 探究式教学

初中地理新课程标准要求，“要根据学生的心理发展规律，注重联系实际，安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能和价值，形成主动学习的态度。”在地理课堂上充分体现初中学生的特点因材施教，以学生为中心，使用探究式教学方法引导他们进行发现问题、解决问题，提高地理课堂的有效性。

一.“地球的自转”教学设计理念和思路

学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理是地理“新课标”最基本的理念，倡导开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。这就要求我们的教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生学习地理的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。初中生的年龄一般从11、12岁到14岁，这一时期的学生精力充沛、富有热情、好奇心和求知欲强，他们喜欢参加各种活动，进行各种尝试与体验。探究式教学可以将学生学习与生活拉近，让学生自然地掌握生活地理，通过知识与技能的活学活用，提高在生活中运用地理知识的能力。

二.“地球的自转”教学设计

1.情境导入：创设情境，激发学生探知兴趣

课前地理小实验：证明地球的自传

实验材料：铁钉、细绳（约1.5---2米）、钩码或者挂锁（其他小重物也可）

实验步骤：①把铁钉钉在木门框上部的正中间，把细绳系在铁钉上，把钩码系在绳子的另一端。②手拿钩码远离门口，然后放开钩码，让钩码做来回摆动，注意观察现象。

实验现象：开始钩码移动的轨迹和门框底边成垂直，一段时间后，其运动轨迹和门框底边不再垂直，成了斜角。

2.小组演示，自己发掘知识

以小组为单位，3个同学为主要参与者，其余3人为检查小组成员，纠正错误。使用小地球仪，演示地球仪和太阳之间的位置关系。

探究活动一：地球自转的方向、周期

活动要求：水平放置地球仪，面对地球仪，从左向右拨动，仔细观察地球自转的方向，然后把观察结果记录下来，并分别标出地球的自转方向：

结果记录：地球自转方向是________；从北极上空看呈_______（顺时针、逆时针）方向旋转；从南极上空看呈______（顺时针、逆时针）方向旋转。

探究活动二：地球自转产生的现象---昼夜交替

1.活动要求：小组内演示，用手电筒做光源，照射在地球仪上，仔细观察地球仪会出现什么现象？并详细记录下来：

结果记录：被光源照亮的半球为_______；未被光源照亮的半球为_______。

2.活动要求：用手电筒做光源，照在地球仪上并持续转动地球仪，仔细观察北京的昼夜变化情况。

结果记录：在光源的照射下，自西向东不断拨动地球仪，地球仪上原来在夜半球的区域会进入______，然后又进入______，周而复始地球仪上出现_____现象。

探究活动三：地球自转产生的现象---时间的差异

活动要求：①找到赤道上的A、B两个点。②观察：A点位于B点的_____方向。③在光源的照射下，持续拨动地球仪，仔细观察A、B两点哪一个先见到阳光。

结果记录：在光源的照射下，______点先看到太阳，______点后看到太阳。结论：地球上的不同地方，出现了_______。

三.结语

地理知识的传授，课堂教学采用探究式教学模式，不是先将结论直接告诉学生，而是通过观察演示实验，让学生自己得到结论、获取知识。这样的教学设计可以充分激发学生的求知欲，做到真正的动手动脑。充分调动了学生的积极性，使其产生自主探究的浓厚兴趣，又锻炼了他们的语言归纳和表达能力，并培养了团队协作的意识。

（作者单位：山东菏泽市实验中学）