谈行动导向教学法在汽车空调课程中的应用

许楠

摘要：阐述行动导向教学法的内涵，围绕人才培养模式将课程设为4个学习情境，以汽车手动空调工作不良故障诊断与排除一汽车空调不制冷为例，探索了行动导向法在汽车空调课程中的应用，并提出工作页制作的重要性及教师多重角色的问题。

关键词：汽车；空调；行动导向；课程

中图分类号：u461.99

文献标识码：A doi：10.14031/j.cnki.njwx.2016.05.034

《汽车空调系统维修》是汽车检测与维修技术专业的核心专业课程，课程内容涉及到基本结构、工作原理、检修工具的使用、检修方法及故障诊断。在专业课程体系中占有重要地位。传统的教学方法大都以教师为主体，对于《汽车空调系统维修》专业性及实践性都比较强的课程来说，注入式、满堂灌的课堂教学势必抽象、乏味，不易于学生理解和接受，更不利于学生综合职业能力和职业素养的培养。本文以汽车空调不制冷为例，就如何在汽车空调课程教学中运用行动导向法进行了探索。

1.行动导向法的内涵与意义

行动导向教学法是以能力为本位、以行动为导向的教学方法，即让学生以个体或小组合作的方式围绕明确的学习目标，通过完成一系列综合性学习任务，学习新的知识与技能，提高综合职业能力。学生通过主动、全面和合作式的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。其主要内容包括大脑风暴法、模拟教学法、卡片展示法、角色扮演法、项目引导法和案例教学法、文本引导法等，是一种以“实践为导向”的教育。其注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，是一种理论与实践相结合的教学方法。随着经济平稳快速地发展，企业对高技能人才产生了强劲的需求，行动导向法为提高教学成效开辟了新途径，促进学生在学校与企业间的无缝对接。

2.行动导向教学法在《汽车空调系统维修》教学中的运用

《汽车空调系统维修》课程在开发中确立了综合职业能力的培养目标，学习任务来源于真实工作，以工作任务为载体，以工作过程为主线，整合理论与实践，形成4个学习情境，汽车空调的日常维护，汽车空调系统部件的拆检，汽车空调系统控制电路检修，汽车手动空调工作不良故障诊断与排除，每个情境包括若干个教学子情境。为学生提供完整的工作过程学习，根据建构主义的认知规律，使学生在学和做中逐渐形成系统化知识和技能的培养。下面以《汽车空调系统维修》课程情境四汽车手动空调工作不良故障诊断与排除的其中一个子情境汽车空调不制冷为例，探索行动导向法在汽车空调课程中的实际应用。

首先，通过汽车空调不制冷这一项目作为载体，学生应当能够掌握以下综合职业能力与职业素养：

教学目标

1.通过车辆的维修接待，明确客户需求，正确填写接车单；

2.能根据故障现象分析汽车空调不制冷的原因；通过小组讨论和查阅维修资料等方式，能制定汽车空调不制冷的故障诊断流程及维修方案，并在教师的指导下修订和完善方案；

4.能够按照流程诊断，使用诊断仪器等进行读码、清码、读数据等操作，并且能够分析故障码、数据等，确定空调不制冷的故障部位；

5.在老师的引导下，各组能根据维修方案、工作单等规范地排除空调不制冷的故障；

6.清晰掌握汽车空调不制冷故障诊断与排除的整个流程，并能独立完成其他车型（如丰田佳美）空调不制冷故障的诊断

与排除作业；

7.按照“6s”的要求，清理作业现场，注意汽车尾气的排放，关注健康与安全。

在明确了教学目标的基础上，教学过程由8个环节构成，具体的实施过程如下：

环节一：情境导入（布置任务、明确任务、要求及分工）

教学内容：

（1）任务导人：通过动画演示接车案例：一辆丰田卡罗拉轿车空调不制冷，故障指示灯常亮，读取故障码为11。

（2）任务要求：①根据客户要求，小组讨论制定故障诊断方案（要求画出诊断流程图）；②根据制定的解决方案，进行故障排除。

（3）小组分工：根据学习任务进行人员分工，明确分工内容。

教师活动：教师A播放故障案例视频，解答学生疑问；教师B发放工作页。

学生活动：学生观看角色扮演，分析任务要求；就任务内容进行质疑；记录员记录空调不制冷故障现象。

环节二：获取资讯（强化工作过程意识、培养沟通能力）

教学内容：

（1）准备查阅工具书、维修资料、检测仪、工作页、考核表等。

（2）各小组启动空调，获取空调故障现象。

（3）结合故障现象，查阅维修手册、教材、视频等资料。

（4）分析空调不制冷的故障原因和故障部位。

教师活动：教师A用PPT课件，引导分析故障原因和故障部位；教师B接受学生关于车辆信息的咨询。

学生活动：各小组启动空调，获取空调故障现象；查阅维修资料，讨论空调不制冷的故障原因。

环节三：计划（培养分析和解决问题的能力、锻炼与人合作以及表达的能力）

教学内容：

（1）各小组根据故障码提示，通过分析、讨论空调不制冷原因，制定故障诊断的维修方案，并画出诊断流程图。

（2）各小组展示诊断流程图，并派代表介绍诊断思路。

教师活动：教师A审核学生制定的故障诊断流程及维修方案，并对其提出修改意见；教师B巡回指导，观察并记录各组完成情况、学习参与度、分工合作等。

学生活动：

（1）小组研讨：查阅维修手册，制定故障诊断方案。

（2）用彩色画笔和纸张完成诊断流程图。

（3）展示方案：各小组展示诊断流程图，并派代表介绍诊断思路。

环节四：决策（确定诊断流程、锻炼自主探究的能力）

教学内容：

（1）利用仿真实训教学系统对故障诊断流程进行修正和确认。

（2）确定故障检修所需的工具、仪器及组装和使用方法。

教师活动：教师A提示设备使用安全注意事项；教师B接受学生咨询，并监控学生的讨论。

学生活动：学生利用仿真实训教学系统对故障诊断流程进行修正和确认；小组讨论确定故障检修所需的工具、仪器及组装和使用方法。

环节五：实施（“做中学”完成重点内容的学习，提高实际操作能力）

教学内容：

（1）用故障诊断仪读取故障码并进行诊断。

（2）根据任务工作单的引导，或按照制定的诊断流程，规范地完成空调不制冷故障诊断与排除任务，并对每一个工作步骤进行记录和归档，填写工作页。

教师活动：教师巡回指导，观察并指导学生进行正确的维修操作，记录各组操作情况；提醒学生注意安全及5s标准。

学生活动：根据制定诊断流程在实车上进行故障排除。

环节六：检查（检查评估、培养规范操作、养成良好职业习惯。）

教学内容：

（1）进行故障排除验证，检查工艺要求。

（2）检查是否规范完成检修任务，工作步骤是否进行记录和归档。

教师活动：教师巡回指导，及时鼓励学生。

学生活动：总检员进行故障排除验证；各组自查工作记录。

环节七：评价（培养自我评价能力和接受他人评价的承受力、吸取经验教训）

教学内容：

（1）倾听各小组对自己的评价。

（2）结合各小组的学习过程评价学习态度，学习质量。

（3）表扬做得好的小组和个人。

（4）指出存在的问题，并说明改进的方法。

（5）做好评分登记。

（6）让学生了解学习效果评价。

教师活动：点评各小组的学习情况包括学习态度、工作页的完成等；对各小组进行评分。

学生活动：各小组总结自己的工作表现及工作结果；找出其他小组做得好的和不足的地方，进行学习或吸取经验教训。

环节八：总结（简评、肯定成绩、指出问题）

教学内容：

（1）总结本次课的要点：①故障码为11时，不制冷的故障原因分析：空调放大器故障；车内温度传感器故障；线束和连接器故障。②诊断流程图。

（2）总结学习活动过程，提出表扬，指正不足。①养成良好的学习习惯和学习态度；②培养和同学相处合作的团队关系。

教师活动：教师进行知识总结，讲解示范。

学生活动：认真听取教师的总结；对于要点进行记录。

3.关于行动导向教学法实际运用对策及思考

（1）课前准备举足轻重。行动导向教学法中，学生不再是孤立的学习，而是以团队的形式解决实际问题，学生由被动到主动的转变，教师要在课前花费大量的时间和精力准备，在本案例的教学准备阶段，根据实际的工作流程，笔者结合所在技工学院现有的实训条件设计制作了项目的工作页，工作页中按照工作流程和学习者的认知规律，用图文卡通的方式引入了“任务情景”，借助维修手册，将任务按照步骤融入到实际的操作中，图文并茂的工作页是学生完成任务的指导性文件，把枯燥无味的知识融入到真实的情境中，对完成教学目标起到了非常重要的作用。

（2）课上演好多种角色。行动导向教学法是一种师生互动型的教学模式，各个教学环节都体现着学生是学习的主体，教师的角色应围绕学生的学习活动展开，情境导入环节教师是组织者，安排学生有序的分组接受任务；资讯收集制定计划的环节，教师是导航者，帮助学生获取途径，提供思路或建议，促进学生自主解决问题；实施方案的环节，教师是教练，指导操作，提供规范，及时纠正学生在实操过程中出现的问题；整个的学习过程中，教师也是安全监督员、负责人员和场地的安全监控。顺利完成教学目标，达到预期的教学效果，需要教师扮演好多重角色，既要应付的了各种突如其来的状况，又能解答各种意想不到问题，这对教师的专业技能和把控课堂的综合能力提出了更高地要求。