让“快乐”荡漾在写话中

林丽君

【摘 要】学生的启蒙写作就是低年级的写话。教师在课堂教学中应立足文本，发挥主导作用，根据低年级学生的心理特征以及读写结合的要求，做到：情境激趣，快乐体验；层层推进，快乐表达；赏识巧改，快乐提升；梳理要点，快乐建构。以此有效指导学生写话，为他们顺利过渡到中、高年级的写作做好准备。

【关键词】快乐 层层 有序表达 梳理

低年级正是语言发展的黄金时期，倘若教师能够抓住这关键时期，努力挖掘教材中的说话、写话素材，扎实地对学生进行训练，那么我们的习作教学定会取得事半功倍的效果。下面笔者就以在福建省第四届小学习作（写话）教学观摩研讨活动中获得特等奖的二年级看图写话《看猴子》为例，作一说明。

一、情境激趣，快乐体验

低年级学生的有意注意较弱，无意注意占优势，控制力相对较差，很容易产生阶段性疲劳，因此，课堂教学的趣味性和灵活多样的教学方法显得尤其重要，所以在教学过程中教师要重视关注学生的情绪，尽量穿插一些有趣的环节，学生愉悦的学习情绪产生了，就有“我要说”的强烈欲望，随之“我要写”的目的就达到了。

【片段呈现】

师：（播放课件）让我们坐上动车出发去游玩。（师娓娓介绍路上美丽的风景）

师：到动物园咯！（出示猴子拼图）看，有……有……还有……我们看到了许许多多可爱的小猴子，这个猴宝宝也出现了。（拼猴子的图案，耳朵上有逗号，尾巴上有句号，头、身体、脚上分别写了我们、到、动物园、看猴子，呈现完整句，引出主题）

师：今天，我们到动物园看猴子，这就是我们今天的主题。

在课堂导入中，枯燥的讲解无法激起学生尤其是低年级学生的兴趣，更无法充分发挥学生学习的主动性。此片段中教师通过有趣的课件导入、生动的解说把学生带进真实的生活场景中，唤起了学生真实的生活体验。另外，完整句的构成及标点符号的正确使用也通过有趣的拼图一目了然地告诉了学生。

二、层层推进，快乐表达

刚开始学习写话的低年级学生对写话一知半解，因此教师要有针对性地进行指导，鼓励学生观察时要依照一定的顺序。习作是由词到句，由句到段，由段到篇，就像建筑工人盖房子，给了学生一块块合格的“砖”，再进行构图设计，很快地一座座楼房就会顺利地盖起来。此环节的设计中有三个亮点。

【亮点1】找词语，学表达

1.提出发展语言的第一层次要求：找词语。

师：认真看图，你看到了哪些景物？图片中最吸引你的是什么？

师：老师被猴子吸引了，老师想到了“吃”这个词。你看到猴子在做什么？

生：我看到猴子把香蕉皮戴在头顶上。

生：我看到猴子倒挂在假山上。

……

（教师提醒学生准确运用动词）

教师引导学生从看图入手，抓住主要内容，让学生在观察中擦亮眼睛找词语。

2.提出发展语言的第二层次要求：说“长大的词语”。

师：那你们能变魔术，让这些词语长大吗？

教师出示：（ ）地吃。

师：老师在“吃”的前面加上了“大口大口”，就变成了“（大口大口）地吃”。瞧，长大了。同学们，你们知道还可怎么吃？

生：细嚼慢咽，狼吞虎咽……

师：你们能让“看”长大吗？（说“看”“爬”“躲”“抱”长大的词语）

新奇、有趣的“词语长大”的魔术把学生学习语言的兴趣完全激发起来，然后教师重点引导“（ ）地吃”。这样的设计步步深入，层次分明。接着教师又继续迁移学习运用阅读和生活中的词语，说“长大的词语”，学生畅所欲言，表达丰富极了。

3.提出发展语言的第三层次要求：用“长大的词语”说一句话。

师：你们想为小猴子拍照吗？选一只你最喜欢的猴子，为它拍张照。拍好了吗？

（教师课件出示： 的猴子 地 。）

师：我们来分享一下你拍到的照片，用上长大的词语说一句话。（同桌交流）

生：山顶上的猴子美滋滋地吃着桃子。

师：不仅说出了猴子的位置，还用上了“长大的词语”。

生：山腰上的猴子把尾巴挂在树枝上，像体操运动员。

师：你的想象力真丰富！怎样挂呢？能不能用上长大的词语？（生答）

师：经小朋友的合作，不仅用上了长大的词语，还用上了想象，让句子升级了。谁能加上想象再让句子升级？（课件出示： 的猴子 地 ，好像 。）

生：山脚下的猴子欢快地躲着，好像在捉迷藏。

……

许多学生在写话时都能写出图意，但是用词单一，缺乏丰富的想象。有趣的教学方式——用手势“拍照”，快乐地引导学生进一步细心观察喜欢的猴子，运用“长大的词语”说完整、清晰的话，再分层说话练习，巧妙地以词语到长大的词语到一句话的循序渐进的训练，扎实地实现了学生语言表达的点拨提升，并在交流、点评和追问中激发学生联系自己的生活进行想象，写出了有血有肉有感情的句子，这样既能锻炼学生的思维能力，又能激励学生写作的积极性。

【亮点2】有序表达

（教师引导学生在教材插图上自选三只猴子，按顺序为猴子编号）

师：我们不仅要说一句话，还要求说好几句话，要按一定的顺序说。可以从山上看到山下，也可从山下看到山上。用上关联词把你们选的猴子拼起来说说。

师小结：把几句话连起来可以用“有的……有的……还有的……”可以用“一只……一只……还有一只……”还可以按照方位顺序，让句子有顺序地连起来。

师：山上的猴子怎样欣赏风景？

生：山上的猴子抱着大大的苹果，美滋滋地吃着，一边看风景。

生：山下的猴子把香蕉皮戴在头上，它说：“大朋友们，小朋友们，快来看我的表演啊！”

观察事物无目的、抓不到重点是低年级学生写话的特点。因为这个时期的学生以形象思维为主，跳跃性很大，所以他们表达事物时常常条理不清，因此在引导学生观察图画时，要教会他们按顺序一部分一部分地看，教他们看“细”，看“全”，看“深”。在观察中除训练他们有序地看，还要训练他们有根据地想，有条理地说。

教师巧妙地利用给猴子拍照、编号的方式解决了低年级学生按一定顺序展开想象有序表达的难题。这种方式不仅能激发学生兴趣，还能有效引导学生按顺序观察图画。用“长大的词语”说几句通顺的话，并结合关联词的使用等，找准了训练点，突破了难点，学生的语言表达能力得到了充分的发展。

【亮点3】由说到写的梯度训练

师课件出示：如何当上“小作家”？①用上“长大的词语”。②按顺序写几句话。③如果能展开合理想象，就更厉害了。

师：猴子能不能吃到果实，就要靠你们了，我们来写几句话。

生写（11分钟）。

由于前面进行了扎实有序的训练，学生把话说好了，然后给学生充分的时间动笔，体现梯度，实现文从字顺，这样在说的基础上再动笔写，自然是水到渠成。小学低年级一定要坚持从说到写的过渡训练，让学生先说好了再写下来，因为先说后写，同学间可互相启发，教师可及时指导，学生不会有畏难情绪，还可避免学生作文假、大、空的通病出现。在学生作文刚起步时，培养他们言之有物的意识尤为重要。

写话是有规律可循的。低年级学生写话，就好像刚学走路的孩子，需要我们去引导、扶持。看图写话是低年级写作的重点也是难点，教师一定要及时总结每次写话课中要掌握的几个技巧，每一环节都把握好了，学生优秀的作文就会喷薄而出。这节课教师就梳理出“灵活运用长大的词语，按一定的顺序观察图画，抓住图画中景物的特点展开合理想象”的要点，稳定地建构了学生的语言模式，学生扎实掌握了本次看图写话的要领，并且很乐意无负担地内化成自己的东西，为以后的练笔积累了一定的技巧。

“一枝红杏出墙来”，学生感受到了写作所带来的成功和喜悦，就会力争描绘“春色满园关不住”的场景，结出丰硕的果实。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，希望这点点滴滴能够帮助看图写话教学扬帆远航。

参考文献：

[1]刘仁增.让语文回家——刘仁增语用教学新思路[M].福州：福建教育出版社，2009.

[2]吴忠豪.从“教课文”到“教语文”[M].北京：高等教育出版社，2012.

（福建省南平市教师进修学校 353000）