在教改深水区领航

周建华

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673—9949（2016）05—0021—05

一、研究背景

党的十八大报告指出，要把立德树人作为教育的根本任务。立德树人，加强社会主义核心价值观教育着眼点是学生，着力点是教师。教师的教育教学工作是一种专业工作，作为基层党务工作者，如何结合学校教育教学这一中心工作，以专业引领为载体发挥基层党组织政治核心和战斗堡垒作用，是亟待研究的问题。在学校第16届教科研年会上，我“以专业引领为载体实现政治引领”为题对一年来的实践尝试进行了总结与回顾。

科研年会是组织学习及反思的重要方式之一。目前，我校教改处在深水区，作为党委书记，如何紧密结合教师的科研实践，结合科研年会在教改深水区发挥领航作用？如何以专业引领为载体实现政治引领，全面推进学校在改革创新中不断发展呢？下面以案例加以说明。

二、个案陈述

周老师是我校的青年化学教师、党员，他积极参加了互动武教学研究课题组，下面就他的报告加以分析。

（一）报告概要

周老师汇报的题目是《主动学习还是被动学习》。具体内容如下：

第一，互动式教学的教学组织形式（座位排布方式）变化了。座位的排布从面向讲台的传统的“排排坐”，改变为面向教室中心的“U”字形排布。

第二，理念阐述。一种理念认为“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住；我做过了，我理解了。”而美国silberman于1996年发布了主动学习原则：“我听到了，我忘记了；我听到看到了，能记住一点点；我听到看到，提问讨论了，我开始理解了；我听到看到，讨论实践了，于是我掌握了这一知识和技能。”周老师还给出了教学模式的金字塔（图1）。

第三，实施互动式教学的几种方式。主要包括：学生课下实验：北京大学化学院学习；北京大学工学院学习；学生走上讲台讲课；学生做出在网络上看到的“大象牙膏”的实验。

第四，列表比较主动学习和被动学习。见表1。

第五，教改在深水区，我们在路上。

（二）对报告的点评

周老师汇报后，我应该如何指导点评呢？如何既充分肯定其取得的成果，又能够通过点评，帮助他在教育教学中立德树人、更新理念，探索规律呢？我从以下几个方面进行了点评。

1.肯定鼓励

教师积极参与互动式教学实验研究，为其他老师为学校探路，这种进取精神和探索精神值得肯定，也值得包括我在内的其他老师学习。事实上，肯定鼓励体现的是我党的人才观，我们党历来重视人才培养，注重发现人才、鼓励人才，要搭建多元平台成就人才。

2.明晰目的

科研年会上的汇报。在于以实验教师的案例从精神上激励其他教师，从专业上引领其他教师，揭示教育教学的基本规律，在教育本质上追问教育教学改革的本源所在。上述汇报内容，主要是从“工作总结”的角度来表述的，即做了哪些事。当然，最后将主动学习与被动学习进行列表比较，已有一定的反思意识。但是与会议希望达到的目标尚有不小的差距。

3.价值引领

主要是以下几个方面：

关于报告的题目。报告题目原为“主动学习还是被动学习”——不太恰当。一是“主动学习还是被动学习”看似需要选择，但无疑应该选择主动学习，因此题目的主旨不够明确。二是题目如何突出主旨？建议题目聚焦在“如何促进学生主动学习”。具体地，以“互动式教学”实验为载体，说明“如何促进学生主动学习”。

关于报告的逻辑与结构。

第一，说明为什么要进行“互动式教学”实验，其价值体现在：一是可促进学生主动学习，而主动学习的意识和能力是人的核心素养之一；二是互动是学生学习与成长的主要方式之一。

第二，说明“互动式教学”实验重点做了些什么？为什么要这样做？这样做是如何促进学生主动学习的？建议用结构化的图或表格加以梳理。

第三，教学方式改革是服务于学生学习和成长的。因此，学生对这项改革的看法和体验非常重要。作为一种实验，评判其得失成败的证据自然应该来自学生，因此，应在这方面予以呈现。

第四，超越教学方法层面的反思。教学方式的选择和变革的根本是为学生的健康成长服务。作为进行了一学期的实验，实验教师除了要呈现实验的价值取向，实验的具体做法及其背后的依据，来自学生的证据外，更重要的是要对整个实验过程进行反思，总结得失成败的原因，尽可能对照如何落实立德树人这一教育的根本任务，揭示其中的教育规律和学生的身心发展规律，并对下一步的实验进行展望。只有这样。才会对实验教师自身及学校组织的每一位教师有所启发，有所裨益。

（三）修改后的报告

在类似这样的几次交流指导下，周老师对之前的实验进行了反思与改进，他准备的报告如下。

题目：如何促进学生主动学习。

具体内容：

第一，对互动式教学进行梳理，形成互动式教学实验框架，揭示互动式教学的要素和要素间的结构关系（见图2）。

图2中，外圈是互动式教学改革的主要举措。包括：教学组织形式（座位排布方式）的变化；采用苏格拉底教学法；教学内容拓展；让学生开展自主探究实验，如学生课下做的“大象牙膏”实验，该实验是1999年美国《连线》杂志发布的十个最不可思议的化学实验之一；开拓大课堂，如到大学和科研院所学习体验：学生走上讲台讲课等。内圈则为选择这些做法的价值取向：实行小班教学：增加互动；提倡自学；学以致用。

第二，学生对互动式教学的反馈。如一名学生在学习总结中写道：“在我们班的学习模式中最主要的是掌握主动，上课就像一个小型的讨论会，老师不再是把知识灌输给我们，而是引领我们思考得更深入，了解得更透彻。”还有一名学生写道：“我现在最欠缺的就是要懂得合理安排，有毅力并持之以恒地按计划学习。而且一定要克制住自己贪玩的欲望。”前者从学生个体表现了实验希望达到的目标；后者，则反映了学生经历实验过程后对自身的一种反思。

第三，列表比较主动学习和被动学习（表1，见上文）。

第四，实验后的反思。一是教学的核心价值是什么？是传授知识，还是以知识与技能的学习为载体，全面提升学生的能力素养和情感态度和价值观，当然应该是后者。而且，在这样的过程中，促进学生主动学习是达成上述目标最主要的方式。二是教学内容如何选择？不应该仅仅限于高考所考的内容，结合中外比较研究，AP物理、AP化学、AP生物的某些内容均成为教师选择教学的素材。三是如何对待学生的质疑？当年，老师在中学学习有疑问，问老师的老师时，凡涉及高考内容，老师会认真解答。凡不在高考范围之内，老师回答就三个字“甭管它！”那么，今天我还能用我老师的答疑方式去解答我学生的疑问吗？四是教学改革的动力在哪？那就是按照教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供合适的教育，既要关注学生终身发展的长期利益，如主动学习意识和能力的培养，又要关注学生的近期利益，在考试中也能取得理想的分数，但取得的又不仅仅是理想的分数，实现近期和远期效益的“双赢”，实现学生个体健康成长和社会需要人才的“双赢”。

（四）对周老师反思的点评

我就周老师的几点反思点评如下：

第一，超越知识与技能的层面，思考教学的核心价值，这就有利于以日常的教学方式改革为载体，践行教师教书育人、立德树人的使命。

第二，在教学方式的选择上，互动是形式，是手段；激活、唤醒、点燃学生发展的自主性是目的、是根本。通过互动，激发学生的主体意识，让学生经历丰富的学习过程，生成多元的学习成果，积淀学习体验，提升核心素养。当然，要注意的是，教学有法，教无定法。教学方法始终是服务于教学目标的。

第三，在教学内容的选择上，教师拓宽了视野，AP物理、AP化学、AP生物的某些内容均成为该教师选择教学的素材，不再囿于教科书，体现了教学素材选择的时代性和先进性。以往，教科书往往是学生的“全部世界”。而今，我们应该追求“让世界成为学生的教科书”。

第四，周老师对待学生质疑的态度及方式值得鼓励和学习。“思维自问题开始”，学生没有质疑便没有“问题”，而这里没有“问题”恰恰是教师育人除了“大问题”——学生无论是成“人”还是成为“人才”，都需要教师鼓励学生的质疑精神，呵护学生的好奇心！

第五，教学改革的动力在学生，也在教师。教师有了改革的意愿，如何激发学生的意愿呢？那就是激发学生学习的主动性。促进学生自主发展。事实上，教学论中有三种理性：一是工具理性，强调控制，其优点是短期内知识习得的效率较高；二是实践理性，强调过程，又带给学习者很好的体验，有利于能力的提升：三是解放理性。强调赋权，有利于促进学习者自主发展。人类已经历了两次解放，第一次是将人从“神”的笼罩下解放出来，第二次是将女人从男人的强权下解放出来。现在，正进行第三次解放，将儿童从成人的控制中解放出来——这需要我们共同努力！正如周老师所说，实现学生发展近期效益和远期效益的“双赢”，实现学生个体健康成长和国家、社会需要人才的“双赢”。

（五）周老师和其他老师对交流的感受

经过上述交流后。周老师这样说，这次系列交流给我的启发是，既要善于从教学问题思考教育问题，以小见大，教书育人，促进学生全面发展，比如如何激发学生的兴趣，让他们有更主动的学习态度，主动发展，成长为未来社会所需要的人才；又要善于从教育问题思考教学问题，以大统小，教育是一个复杂的课题，也是一个复杂的科学问题；既然复杂，我们就需要在面对我们的工作对象即学生时，多研究、多探索、多思考；而教学不是一味地机械重复，既然是一个科学问题。就有它一般的科学规律，这需要我们学习前人的经验和理论，并在日常工作中去发现其中的规律，进而以教育规律和学生身心发展规律指导自身的教育教学。

听了周老师在科研年会上的报告后，几位老师和周老师交流了自身的体会：

——化学是一门实验科学，很多实验还是非常有意思的，学生们也爱做。如何让学生从爱做实验，到爱学化学，变得更主动，还是有很多值得思考的地方。

——讨论互动式教学，还是有一些非常值得研究的地方，老师们关注到，科技实验班的学生非常活泼，可能就和这样的教学组织形式有关。

——以后我们也应该创造机会，也应该让学生多出去看看，了解学科前沿，也培养学习的兴趣和主动性，可能学生也能从中发现自己的兴趣和特长，学习起来更积极，目的更明确。

——教学还是应该多做一些研究工作。多花点时间研究如何让学生更有兴趣、更主动，要比多花时间在和学生较劲上好。

——学生如果要给别人讲解，自己首先要学明白，不然讲不清楚。既然弄清楚，讲明白了，可能记得也就更牢。

三、个案分析

（一）在专业引领中实现政治引领，会收到事半功倍的效果

教师的教育教学工作是专业性非常强的工作。在党建过程中，在加强思想政治工作、加强党的宗旨教育、加强党的基本理论学习的同时，党委书记或党务工作者如能善于以专业引领为载体，让教师在专业上有收获、有进步的同时，春风化雨地发挥政治核心作用和战斗堡垒作用，服务大局，服务改革，服务发展，服务党员，服务群众，服务学校的中心工作，将立德树人这一教育的根本任务落实在每一节课的教学中。落实在每一项教育教学工作中，无疑会收事半功倍之效。

（二）在教改的深水区领航，如何站位

党委书记在教改的深水区领航，应如何站位？引领什么？一是方向引领，全面贯彻党的教育方针，将立德树人作为教育的根本任务，加强社会主义核心价值观教育；二是专业引领，将上述根本任务分学段、分学科细化落实，综合推进；三是攻坚纠偏，将立德树人，培育学生核心素养作为攻坚任务，纠正教育教学活动中教育性缺失的偏差，旗帜鲜明地与反教育的思想与行为作斗争。

（三）在专业引领中实现政治引领，书记及党务工作者应加强学习，加强本领储备，力求成为“双专家”

在专业引领中实现政治引领，要求书记及党务工作者既是深谙党建规律的党建领域的专家，又是深谙教育教学规律及学校管理规律等专业领域的专家。为此，书记及党务工作者应加强学习，在加强党建本领储备的同时，加强教育教学及学校管理等专业领域的本领储备，力求成为这两个领域的“双专家”。这样，开展党建工作才会有底气、有正气、有灵气和有朝气。

（四）在“双培养”中实现“双引领”

一方面，在专业引领中实现政治引领，仅靠书记及党务工作者，其效应终将是不够的：另一方面，还要体现政治引领下的专业引领，这两者都需要加强队伍。其重要的路径之一便是“双培养”，即将党员培养成教育教学及学校管理的业务骨干，将教育教学及学校管理的业务骨干培养成党员。这样，才可能在“双培养”中实现“双引领”——在专业引领中实现政治引领，在政治引领中实现专业引领。

四、点评

以专业引领为载体实现政治引领，是个非常好的案例，证明了党建工作如何渗透到教学工作中。在提升教师专业水平和促进学生全面发展中发挥作用。

长期以来，教育领域党建工作在克服“两张皮”现象方面有许多尝试，但主要还是强调党建与教学两部分工作结合，前提还是分为两块工作，如给教师做思想工作，这种结合似乎还是外在的，缺少一个把党建与教学直接结合的载体。本案例是党建工作者直接参与到教学实践中，通过专业引领这个载体来实现政治引领好典型。

实践证明，通过点评，包括鼓励和具体指导，专业教师的教学理念和方式都有提升，对引导学生主动学习的认识达到新高度，不仅在教学方法上启发学生主动学习，而且从教学的核心价值高度认识教学改革，应该说有一定飞跃。这种引领的优点在于：

第一，政治引领的巨大作用在于它超越具体的教学方法层面，它以专业引领为基础，又高于专业引领，事半功倍。

第二，结合教学实践进行政治引领，政治思想渗透到教师教学活动中，教师感到亲切，感到确实是帮助他，容易接受，不会产生“被说教”的感觉。

第三，通过引领，教师的收获是多方面的，不仅树立了更先进的教学理念，改进了教学方式，提升了业务水平，而且深化了对党的教育方针的认识，确立了以学生为本、促进学生全面发展的思想。这是非常可贵的，效果比一般性宣讲教育方针和教育哲学要好。

第四。党务工作者、学校领导有了做思想工作、党建工作的具体途径，不仅有利于自身的提高，而且通过这种引领证明自己不是“外行”，有助于建立和提高威信。这种威信对开展党建工作是十分宝贵的。

[责任编辑：刘新丽]