初中历史教学中学生自主学习能力培养探索

王大雷

摘要：要想让学生摆脱这种被动学习的局面，就要求教师的教学方式应该发生相应的改变。努力构建一个师生互动、共同参与课堂活动的自主教学模式。

关键词：初中历史；学生；自主学习

培养学生自主学习的能力，就是要养成他们在学习过程中运用历史思维方法提出问题、分析问题、解决问题的习惯，逐步形成自己独特的见解，并能把所学的知识应用于实践，举一反三，融会贯通。历史教学中对学生能力培养的着眼点应是自主学习能力的培养。

一、构建一个师生互动、共同参与课堂活动的自主教学模式，使学生乐学、愿学

传统的教学过程中，教师在上课的时候把学生当成完全被动接收的对象，不注重学生主动去思考、主动提出问题和解决问题。既违背了学生的认知规律，又不能发挥学生在教学中的自主性和主体地位。使学生渐渐地把学习当成了负担，当成了苦差事。要想让学生摆脱这种被动学习的局面，就要求教师的教学方式应该发生相应的改变。努力构建一个师生互动、共同参与课堂活动的自主教学模式。

如在讲到《汉通西域和丝绸之路》一课时，我做了这样的尝试，根据本课内容精心设计了研究课题：将全班同学组成一个联合考察团，假想从西安出发沿丝绸之路向西进行寻访考察。这个团队由旅游观光者、考古学家、古代商人、文化使者四种不同身份人员组成，将分别为大家介绍沿途景色、考古发现、贩运的物品、传播的文化等。提前一周下发活动预案，学生可根据自己的兴趣和特长自由选择身份，组成四个小组，互相讨论、交流。我鼓励学生充分利用课外知识和丰富、合理的想象来完成本组的主题，准备好回答相关的提问。同学们积极性都很高，通过阅读课本、同学间相互交流、查找课外资料、网上查找等多种途径进行整理搜集。在讲课的过程中，我注意及时点拨、指导、适时鼓励。整个过程所有学生都积极主动的参与。这样，学生通过亲自参与、亲身体验，缩短了与史实的距离，加深了对课文知识的理解，对比较枯燥的历史学习产生了浓厚的兴趣，更重要的是培养了他们自主学习的多种能力。

二、拨正学习态度，培养学习兴趣

在我初任教历史课程的八十年代，比起现在，历史学科对于学生们来说更是副科 中的副科，因为不是中考科目，只需毕业考及格就行，学生们靠死记硬背就可以 取得高分。 但随着新课改的实施，课本设置更加符合学生的兴趣的发展，考试 题目也更趋向于能力测试，这就要求学生在平时的学习中更加注意知识的积累， 绝对不可以存有“临阵磨刀快三分”的侥幸心理。知识累积是一个长期的过程， 在这期间， 学生可以通过在教师的指导下参与历史段剧的编写与演出，欣赏历史 题材的书籍、影视作品，如《上下五千年》、《百家讲坛》等，并根据所接触到 的内容写出自己的感想， 结合书本上的历史理论知识，达到提高自身历史知识水 平的目的。

三、指导阅读教材，提高读史能力

在指导学生进行课前预习或课堂阅读时，教师就要给学生提出阅读的要求，让学生带着问题去看教材，边学习边思考，对疑难的地方要求作上符号，以便在听课中加以解决。这样，学生通过自己的阅读、思考和质疑答问中，主动学习和掌握历史基础知识，既可提高学生的阅读能力，又可逐步培养和发展学生思维和分析问题的能力。如讲《沙俄侵略东北和日俄争夺东北战争》这一节时，我用20分钟时间让学生看课文，要求学生思考：1、沙俄单独出兵侵略中国东北有哪些暴行？（要求掌握制造了骇人听闻的海兰泡大屠杀惨案，强行霸占江东六十四屯，屠杀当地居民，沙俄侵略军十七万多人，大举入侵中国东北）2、日俄战争起止何年？它的起因和结果怎样？战后出现了怎样的局面？在阅读课文的同时，还要求学生结合读图，以培养学生阅读、分析、思维的能力。又如读《1900年沙俄侵略中国东北的形势》图时，即要求学生掌握沙俄入侵路线和制造惨案地点、时间，并要求做填图练习。这样做，学生有了阅读和思考的机会。再通过教师作画龙点睛的讲解，边讲边问，就能帮助学生掌握和深化历史知识，提高了学生读史能力。

四、教师精心设疑，鼓励学生质疑

斯托利亚尔认为：“知识当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”因此，教学中教师要精心设计问题，鼓励学生质疑。

“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”可以先让他们在预习的过程中找出自己不理解的地方设计问题，带到课上，师生共同解决；可以鼓励他们对老师在教学中出现的某些问题提出质疑，通过师生交流甚至争论解决问题；也可以鼓励他们对相关学习参考资料、练习题提出质疑，师生通过交流予以解决；甚至可以鼓励他们对历史教材中的某些观点提出质疑，提出自己的不同见解和主张。通过不断的提出问题，解决问题，培养学生的自主学习能力。

五、加强学习合作，促进自主学习迁移

在学习形式上，我们采用个人学习、小组学习、全班学习的有机结合，实现“独立自学”“群体议论”、与“相机引导”三者相辅相成，融为一体，贯穿于学习全过程。这种学习方式，能够使学生通过研究讨论，看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的或更深层次的理解。同时，合作学习还有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。我们在开展学习探究课《展示五彩缤纷的社会生活》的时候，就是运用了分组合作学习的方式：把全班同学分成五个组，分别收集改革开放前后反应人们衣、食、住、行、用等各方面的资料，包括新老照片、图片、报刊、书籍等，以及过去的购物票证和衣物用品等。同学们为收集到资料，进行了分工合作，通过家庭采访和社会调查，特别是运用了网络信息技术，收集到大量资料，如以前的粮票、照片、衣服等；通过互相交流了解到这些历史资料的来源，知道收集资料的途径。最后，在老师的指导下，各个小组的同学把收集到的资料做成网页课件或者是编排为表演活动。通过这次合作学习的活动，突破了课本教材的局限性，使学生懂得了在生活实践中获取知识的方法，使他们在生活实践中不断丰富知识和经验，促进了学生自主学习能力的迁移和升华。现代信息技术与历史教学的整合，是以学生为中心的教学探索。这需要大量的教学实践活动，科学的教学设计方案，大胆地改变传统教学模式，努力培养学生的自主学习能力，才能受到较好的教学效果。