浅议初中化学教学的有效性策略

汤小林

摘要：近年来，初中化学教学工作得到了业内的广泛关注，研究其教学的有效性策略有着重要意义。本文首先指出了要充分地挖掘化学教材探究性内容，并结合相关实践经验，分别从培养学生的学习兴趣、做好化学教学高潮的创设，以及课堂学生心理氛围的营造等方面对该课题进行了研究与探讨，阐述了个人对此的几点看法，希望有助于相关工作的实践。

关键词：初中；化学；教学；有效性；策略

一、前言

作为初中教学体系中的重要科目，化学课的关键地位不言而喻。该项课题的研究，将会更好地提升初中化学教学的实践水平，从而为保障整个教学效果提供可靠保障。要想获得最为理想的教学效果，从教人员应该从以下几方面入手。

二、充分地挖掘化学教材探究性内容

在探究性学习中，要让学生主动地进行化学的参与和体验，主动发现问题进行探究，就会增强探究的活动能力。化学知识都是现实生活现象进行分析归纳推理而来的，因此所有的课题都可以从现实生活中让学生进行尝试探究性的学习。通常来说，一个课题包含着很多其他的课题，在每个课题学习是教师创设良好的情境，在合适的环境中，学生密切的联系现有的实际生活，进行化学实验的探究。例如在学习氧气的制法探究时，教师就可以严格地按照发现问题、提出问题、大胆验证、得到问题答案的方法来进行探究实验。在原有的化学知识基础之上，教师就可以引导学生分析氧气和氮气的沸点不同，那么可不可以利用沸点不同来分离氧气？学生在经过讨论之后，就可以进行实验验证，每一组的实验中方法肯定都有不同，首先要进行氧气的制取，学生就要掌握使用的原材料、反应装置、反应条件、收集方法等，对于氧气制取中的催化剂的性质和概念也要有所了解。经过这样的探究学习之后学生就能够主动地发现问题，大胆假设验证问题。例如在进行空气的成分探究时，学生非常好奇我们每天都接触的空气到底是由什么组成的，这个时候就可以让学生在小组讨论后自己设计化学实验，在实验室条件配备的情况之下，可以允许学生自己进行实验探究，最后让学生比一比哪一组的探究结果更加准确。

三、多措并举，培养学生的学习兴趣

1、自主探究，激发潜能。化学是一门以实验为主的学科，而自主学习是科学探究的重要手段，所以，在学习探究实验时，教师可以提前创设情境，让学生带着问题去学习，鼓励学生发散思维，进行多方位、多角度的观察、思考、探索、总结，使其在不断的探索学习中逐步培养创新意识。学生探究实验取得成功时就会感受到成功的喜悦，有成就感。例如，自制指示剂实验时，教师可以让学生自己动手准备水果和蔬菜，之后小组合作、共同探究。学生通过积极主动实验、认真动手操作、不断思考，在学习中会尝试到探究学习的快乐，增加学习化学的兴趣和欲望。

2、质疑教学，激发兴趣。质疑和思考往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点，爱因斯坦说过：“提一个问题比解决一个问题更重要。”例如，在学习“影响物质燃烧剧烈程度的因素”时，教师可以提出这样的问题：“为什么蜂窝煤比同样大的煤块燃烧更旺？”学生会回答：“蜂窝煤比同样大的煤块与空气接触面积大。”之后，教师可以引导学生针对可燃物本身的性质和氧气的浓度问题提问、讨论。通过这个过程，学生会体会到提问和讨论的乐趣，主动融入到学习中来，在学习中享受课堂的每一分钟。

3、妙用实验，激发学生强烈的求知欲。化学是一门以实验为基础的学科，现行教材中有大量的实验，这些实验具有生动、鲜明、新奇、有趣的特征。这些生动有趣的实验是激发学生学习兴趣的重要途径之一。因此在教学中我们要妙用化学实验，促进学生主动思考，积极动脑，激发学生学习兴趣。如在教学“氧气的性质”这一内容时，我为学生做了这样一个小实验：课前准备好一个集满气体的瓶子，将一根带火星的木条放到集气瓶里，让学生仔细观察所发生的现象。学生发现，原来只是带火星的木条放到集气瓶后发生了剧烈的燃烧，此时学生产生了疑问，集气瓶里装的是什么气体，可以使带火星的木条发生剧烈燃烧？此时面对学生的百思不得其解，我告诉学生，瓶子里装的是人类及动物生存所必需的气体——氧气。这样在鲜明的实验现象和教师的启发点拨下，学生得知氧气最显著地化学性质就是支持燃烧。

四、做好化学教学高潮的创设

1、加强师生间的交流互动。新课程改革背景下，要求化学课堂教学过程中注重尊重学生的主体地位，通过有效的交流活动以使学生与教师、教材产生情感共鸣。仍以“常见的酸”教学为例，在讲授过程中可直接引入物理学家玻尔的经历。当二战时期德国占领丹麦后，玻尔为表示重返祖国的决心，决定将诺贝尔金质奖留在家中，但在哪里收藏又成为玻尔头疼的问题，在反复思考中直接利用一种液体对奖章进行溶解，并装在瓶中。入侵者在搜查中并未对该瓶溶液给予关注，由此便未被破坏。在玻尔返回后直接从溶液中将金提取出来，重新铸造成新的奖章。整个故事中教师适时采取艺术渲染方式，学生会陶醉在故事中，且在故事结束后达到教学高潮，对教学效果的改善起到明显的作用。

2、形象教学手段的引入。现行初中教学更注重充分利用信息技术手段，许多多媒体技术都可使抽象的知识内容更为形象化。在化学教学过程中，以“二氧化碳和一氧化碳”教学内容为例，教师首先可将“死狗洞”视频利用多媒体展示出来，当学生兴趣被激发时引导学生对视频内容进行讨论，分析二氧化碳性质，解决传统填鸭式教学方式的弊端。事实上，现行许多初中化学教学中往往不具备一定的实验条件，对于这种化学实验都可利用多媒体手段，仍能提高课堂教学有效性。

五、课堂学生心理氛围的营造

学生心理氛围的营造旨在教师结合学生心理特征，通过相关的教学方式以满足学生心理需求。如在学生兴趣方面，教学中应注意将更多生活实例引入，如“鬼火产生的原理是什么？”“为什么煤气会使人中毒？”等。由于这些常见现象与学生实际生活能够达到契合，好奇心也会由此产生。同时，在课堂心理氛围营造方面，有美国学者赫茨伯格曾专门提出“激励因素”对调节学生心理状态的作用。教师需注意挖掘学生的优势所在，适时将更多鼓励性语言带入课堂中，为学生带来“跳一跳，摘到桃子”的成功体验。且在激励评价过程中应从学生整个学习过程角度出发，避免完全局限在学生文化成绩方面。另外，在课堂学生心理氛围营造中，要求教师自身素质进一步提高，除掌握基本的专业知识外，还能做到适时分析学生心理，在此基础上采取相应的教学策略，使学生注意力得以集中[3]。

六、结语

综上所述，加强对初中化学教学有效性策略的研究分析，对于其良好教学效果的取得有着十分重要的意义，因此在今后的实践中，应该加强对初中化学教学过程中关键节点与要素的重视程度，并注重其有效性策略在应用中的可行性。

参考文献

[1] 唐庆.论如何提高初中化学课堂教学的有效性[J].读与写：教育教学刊，2014（05）：88-89..

[2] 范瑞红.浅谈如何提高初中化学课堂教学有效性[J].学周刊，2014（05）：112-113..

[3] 任桂清.活化课堂，提高初中化学课堂教学的有效性[J].学周刊，2015（04）：59-62。